駱清銘 海南大學(xué)供圖

作為科學(xué)家，駱清銘被稱為“腦空間信息學(xué)家”，為大腦繪制“地圖”是他的專長(zhǎng)。

作為校長(zhǎng)，駱清銘正為海南大學(xué)“畫圖”，試圖探尋一條跨越式改革的發(fā)展路徑。

目前，海南大學(xué)正在實(shí)施以完全學(xué)分制、協(xié)同創(chuàng)新中心、書院制為抓手的綜合改革。事實(shí)上，任何一項(xiàng)單獨(dú)的改革在我國(guó)高校實(shí)行都不太容易，一些高校甚至徘徊在某項(xiàng)改革的門口。那么，“三駕馬車”聯(lián)動(dòng)的背后，有他怎樣的思考？他的敢想敢做又為改革帶來(lái)哪些活力？

“相較起點(diǎn)，持續(xù)性成長(zhǎng)更重要”

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：在做好綜合改革的過(guò)程中，您重點(diǎn)關(guān)注哪個(gè)話題？

駱清銘：怎樣做好人才培養(yǎng)值得我們思考。

我們把知識(shí)分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)兩類。顯性知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言文字和圖表公式表述、傳播，隱性知識(shí)只可意會(huì)，不可言傳，常表現(xiàn)為個(gè)人能力。信息化時(shí)代，青年學(xué)子獲取知識(shí)的方式與上代人完全不同�，F(xiàn)在獲取顯性知識(shí)的手段、方法很多，甚至不一定到大學(xué)里才能習(xí)得。那么，學(xué)生為何還要上大學(xué)？上大學(xué)能給他們帶來(lái)什么？

如果按傳統(tǒng)模式教學(xué)，學(xué)生難免上課打瞌睡。人才培養(yǎng)也要遵循問(wèn)題導(dǎo)向，從國(guó)家需求、高校定位進(jìn)行調(diào)整。這種調(diào)整是全方位的。教師和學(xué)生更合適的互動(dòng)方式是什么？課堂教學(xué)與課外教學(xué)的氛圍如何營(yíng)造？學(xué)生入校水平不一，能力強(qiáng)的學(xué)生能否同時(shí)學(xué)兩個(gè)甚至三個(gè)專業(yè)？最后我們分析得出，人才培養(yǎng)最重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

過(guò)去大班制教學(xué)兼顧的是大多數(shù)學(xué)生，忽略了同樣的課程對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，而水平較差的學(xué)生又“消化不了”。我的經(jīng)歷是，大學(xué)畢業(yè)時(shí)，一位同班同學(xué)連畢業(yè)證都拿不到，可10年、20年后，他拿到了科技類的國(guó)家大獎(jiǎng)。他不聰明嗎？我后來(lái)分析，是因?yàn)槲覀內(nèi)胄５幕�礎(chǔ)不同，有些省份基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，上相同課程時(shí)差別很大，但這并不意味著他成不了才，經(jīng)過(guò)幾十年的努力，他同樣可以成才。這件事在育人上給了我很大啟發(fā)——做好大學(xué)教育最重要的是個(gè)性化培養(yǎng)。只要學(xué)生的成長(zhǎng)性好，到一定程度就會(huì)有所發(fā)展。相較起點(diǎn)，讓他能夠持續(xù)性成長(zhǎng)更重要。

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：海南大學(xué)為何將完全學(xué)分制、協(xié)同創(chuàng)新中心和書院制作為綜合改革的抓手？

駱清銘：實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)是綜合改革的初衷之一。第一步要實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)某專業(yè)的核心課程，只要把核心課程學(xué)到位，就能拿到該專業(yè)的學(xué)位。這樣方便學(xué)生進(jìn)行多專業(yè)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

如果按一個(gè)班的建制管理，個(gè)性化學(xué)習(xí)事實(shí)上就難以實(shí)現(xiàn)。于是，第二步要實(shí)行書院制，讓不同專業(yè)學(xué)生在一起住宿，根據(jù)自身興趣互通有無(wú)，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性。書院則負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治和非課程教學(xué)，主打隱性知識(shí)培養(yǎng)。

同時(shí)，怎樣把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，我們邁出了第三步——建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，打破學(xué)科與學(xué)院壁壘，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。

以生態(tài)文明協(xié)同創(chuàng)新中心為例，我們針對(duì)生態(tài)中的問(wèn)題，集合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科，打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)了三項(xiàng)改革的統(tǒng)一。

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：您認(rèn)為高等教育綜合改革包括哪幾個(gè)要素？

駱清銘：發(fā)展高等教育，一方面要提高人才自主培養(yǎng)的能力或質(zhì)量；另一方面要服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。這兩方面在本質(zhì)上有深入聯(lián)系。過(guò)去有個(gè)誤區(qū)，部分高校一味強(qiáng)調(diào)人才自主培養(yǎng)，忽略了服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，“空對(duì)空”使得自身發(fā)展不起來(lái)。

在遵循受教育者心理發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，高等教育通常還要遵循兩種邏輯：一是知識(shí)邏輯，追求知識(shí)本身；二是服務(wù)社會(huì)邏輯，強(qiáng)調(diào)服務(wù)應(yīng)用。放眼全球，絕大部分高校都重視服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是地方高校，這事關(guān)其生存空間。

大學(xué)發(fā)展分為不同類型，有一種大學(xué)被稱為服務(wù)型大學(xué)。我的理解是提高人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量，前提是要具備服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。既要堅(jiān)持培養(yǎng)高質(zhì)量人才，又要充分利用高�？平藤Y源直接做好社會(huì)服務(wù)。

如何真正實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：完全學(xué)分制很少在國(guó)內(nèi)高校真正實(shí)現(xiàn)，怎么保證它的有效性？

駱清銘：有了書院制后，完全學(xué)分制就有了更好的保障。

過(guò)去，一個(gè)專業(yè)的課程幾乎完全相同。有了書院制后，學(xué)生的作息規(guī)律、所學(xué)課程可做到完全不同。課程變成了不同組合，同樣一門課，不同專業(yè)的學(xué)生可以來(lái)上，甚至不同年級(jí)的學(xué)生也可以來(lái)上。學(xué)生只需要把核心學(xué)分修到位就能畢業(yè)。當(dāng)然，這對(duì)教師、學(xué)校條件的要求更高。

完全學(xué)分制改革可增強(qiáng)學(xué)習(xí)顯性知識(shí)的靈活性。比如，英語(yǔ)學(xué)分拿到了就可以，不必非要上本校課程；海南的一、二月氣候溫暖，相比其他地區(qū)更方便設(shè)立冬季小學(xué)期，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)時(shí)間。下一步，我們還會(huì)與一些高校建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，讓學(xué)生利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)他校精品課程，只要考試通過(guò)，本校就承認(rèn)相應(yīng)學(xué)分。增加靈活性后，就可能出現(xiàn)學(xué)生3年修完學(xué)分的情況。

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：高校普遍存在學(xué)分過(guò)滿問(wèn)題，一些高校學(xué)生需要修的學(xué)分高達(dá)150~170，如何釋放教改空間？

駱清銘：如果按學(xué)時(shí)的算法，150~170學(xué)分折算成學(xué)時(shí)大約為2600學(xué)時(shí)。當(dāng)年我上大學(xué)時(shí)是4000個(gè)學(xué)時(shí)，相比之下已縮減了一小半。如今的學(xué)分、學(xué)時(shí)依然留給學(xué)生很多自學(xué)、實(shí)習(xí)空間。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間不僅可用于（理論）學(xué)習(xí)，也可用于社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)等。但不存在學(xué)習(xí)安排過(guò)緊的問(wèn)題，年輕人只要愿意學(xué)，時(shí)間上還是有保證的。

兼顧未來(lái)教育，帶動(dòng)全方位改革

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：在推動(dòng)個(gè)性化培養(yǎng)中，如何實(shí)現(xiàn)全方位改革？

駱清銘：高校存在一些普遍問(wèn)題，比如教師被賦予很多教學(xué)、科研以外的任務(wù)，輔導(dǎo)員也要處理學(xué)生工作外的事情。讓教師回歸主責(zé)、主業(yè)一直是高校內(nèi)部治理的一大話題。

比如，實(shí)行完全學(xué)分制后，課程競(jìng)爭(zhēng)雖然變得激烈，但是配合書院制改革，更有利于教師回歸主責(zé)、主業(yè)。我們推出了“專業(yè)責(zé)任教授”，他們要對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程體系負(fù)責(zé)任。同時(shí)，選擇該專業(yè)的學(xué)生數(shù)、就業(yè)率、升學(xué)率等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校未來(lái)還會(huì)給專業(yè)“排隊(duì)”，排名靠后的專業(yè)可能被關(guān)停。如此，專業(yè)責(zé)任教授就會(huì)帶領(lǐng)大家把專業(yè)建設(shè)好，吸引更多學(xué)生就讀，并幫助學(xué)生尋找更好的出路。

同理，學(xué)校對(duì)不同崗位設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)，讓輔導(dǎo)員在做好思政工作的基礎(chǔ)上，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)；讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生選擇專業(yè)、達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生的精力聚焦在學(xué)習(xí)上。最后我們要讓教師回歸主責(zé)、主業(yè)，每位教師都清楚自己的“一畝三分地”在哪兒，不能耕別人的田，荒自己的地。

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：綜合改革怎樣兼顧未來(lái)教育？

駱清銘：未來(lái)教育雖然有很多可能，但在價(jià)值取向上肯定更關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展，在方式、手段上加強(qiáng)數(shù)字化和信息化技術(shù)的應(yīng)用。以完全學(xué)分制為例，要實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生的學(xué)程個(gè)性化，必須有足夠的課程資源和教師，生師比不能太高。這其實(shí)壓力很大，但相比過(guò)去至少已是一個(gè)逐漸逼近的過(guò)程。現(xiàn)在不能說(shuō)海大已實(shí)現(xiàn)了完全學(xué)分制，它更像一個(gè)目標(biāo)，告訴所有人要往這個(gè)方向努力。

信息和數(shù)字技術(shù)也能更好地支持完全學(xué)分制改革。如海大多校區(qū)辦學(xué)，某校區(qū)的一門課程很受歡迎，但另一校區(qū)的學(xué)生來(lái)回不方便。我們能否用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生戴上頭盔上課，使他們感覺置身于同一間教室？甚至可以讓他們戴著頭盔在戶外學(xué)習(xí)，同時(shí)感受海大校園的熱帶風(fēng)光。

網(wǎng)上有很多開放式課程資源，很多課程將不局限于本校課程資源，允許學(xué)生在全網(wǎng)任選。本校只需完成標(biāo)準(zhǔn)化考試，并給予通過(guò)考試的學(xué)生相應(yīng)學(xué)分。我認(rèn)為這將是未來(lái)高等教育的重要模式。

書院建設(shè)，高投入未必高產(chǎn)出

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：一直以來(lái)，“投入過(guò)大”都是高校建設(shè)書院面臨的一大爭(zhēng)議，對(duì)此您如何看待？

駱清銘：很多人認(rèn)為書院建設(shè)要高投入，但我并不認(rèn)為這是真問(wèn)題。海南風(fēng)光旖旎，高校有教室、圖書館等公共場(chǎng)所，為什么要搞得像豪華包間，而不能在鳥語(yǔ)花香的環(huán)境中與學(xué)生漫步交流？各種社團(tuán)、小型研討會(huì)都有活動(dòng)場(chǎng)地，為什么建了書院反而條件不夠？

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，書院有兩大特征：學(xué)生活動(dòng)的物理位置相對(duì)集中，不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生能聚在一起。書院院長(zhǎng)的主責(zé)是組織本書院學(xué)生在課下進(jìn)行各種活動(dòng)，讓不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生共同交流，使其更加接近社會(huì)。相較上萬(wàn)人的大學(xué)，兩三千人的書院邀請(qǐng)社會(huì)人士、校友與學(xué)生交流更有比較優(yōu)勢(shì)。

參觀香港某大學(xué)時(shí)，我曾問(wèn)過(guò)一個(gè)問(wèn)題——“書院究竟有何好處？”校方回答，最大的好處是同一專業(yè)的學(xué)生在一起往往有很多“內(nèi)卷”行為，彼此暗自較勁，不同專業(yè)的學(xué)生在一起則互助氛圍更好、互補(bǔ)性更強(qiáng)�？鐚�業(yè)至少多了一個(gè)圈子。能夠如此，我認(rèn)為書院的目的便大致達(dá)到。

書院還可以了解學(xué)生的思想狀況，通過(guò)組織活動(dòng)關(guān)心每名學(xué)生。一些高校往往重點(diǎn)關(guān)注“兩頭”學(xué)生，即學(xué)業(yè)優(yōu)秀的尖子生和學(xué)業(yè)困難學(xué)生。“中間”部分的學(xué)生只能靠自我管理。這部分學(xué)生雖不拔尖兒，但部分學(xué)生精力充沛、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，要設(shè)法引導(dǎo)他們，給予其充分的發(fā)展條件。千萬(wàn)不能出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)了大學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)不到東西的情況。

瞄準(zhǔn)真問(wèn)題，“頂天”與“立地”不對(duì)立

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：海大以解決地方服務(wù)需求為前提實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流學(xué)科和一流大學(xué)的目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中，一些高校會(huì)出現(xiàn)瞄準(zhǔn)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、忽視服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，對(duì)此您如何看待？

駱清銘：我曾在華中科技大學(xué)任教。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，華科大就是靠服務(wù)地方得以生存和發(fā)展。如今，該校的科研實(shí)力全方位提升，在國(guó)內(nèi)影響力越來(lái)越大。因此，不是說(shuō)服務(wù)地方水平就不夠。

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，只要解決真問(wèn)題，就不用擔(dān)心“頂天”問(wèn)題不出現(xiàn)。“頂天”與“立地”并不對(duì)立。以海南省為例，熱帶水果保鮮、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)等很多問(wèn)題至今還未被解決，需要重大科研突破做支撐。

比如，海南有很多離海很近的潟湖，就像一個(gè)個(gè)內(nèi)海，漁民喜歡在此養(yǎng)殖。久而久之，其產(chǎn)生的嚴(yán)重污染怎么解決？如果簡(jiǎn)單粗暴地把漁民趕上岸，幾十年沉淀的污染問(wèn)題并不會(huì)得到解決。海大教師說(shuō)服了政府立項(xiàng)治理，從中提煉出科學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。我們要做的是引導(dǎo)教師在解決實(shí)際問(wèn)題中提煉重大科學(xué)問(wèn)題。

如果把問(wèn)題歸為兩類，一類是重大科學(xué)問(wèn)題，另一類是工程技術(shù)難題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要解決某個(gè)科學(xué)問(wèn)題，工程上必須有所突破。否則，即使知道科學(xué)問(wèn)題也沒有招兒。反之，一旦某個(gè)原理問(wèn)題被突破，工程問(wèn)題也會(huì)迎刃而解，或先把工程問(wèn)題解決了，回頭再去破解原理問(wèn)題。

有時(shí)需要變革思維模式，就好比登山，大家都從珠穆朗瑪峰南坡登山，我從北坡登山可不可以？事實(shí)上，只要登上山了就可以。

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：?jiǎn)栴}導(dǎo)向是海大綜合改革的特征之一，協(xié)同創(chuàng)新中心在其中發(fā)揮了何種作用？

駱清銘：海南的人才培養(yǎng)有共性，也有特殊性。國(guó)家專門為海南出臺(tái)《中華人民共和國(guó)海南自由貿(mào)易港法》。在自貿(mào)港的背景下，海南的經(jīng)濟(jì)與其他省份是不一樣的，所需人才也有所不同。不僅如此，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求多樣，但這些需求通常不是一個(gè)學(xué)科就能解決的，必須多學(xué)科協(xié)同。

有了需求，高校便有了人才培養(yǎng)的方向，能給學(xué)生提供融入科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，使其得到從基礎(chǔ)研究到產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的全流程訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融匯。

海大7個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心都是為服務(wù)海南重大需求設(shè)立的，且要求嚴(yán)格，必須解決真問(wèn)題。比如，要把榴蓮加工成食品，背后的學(xué)科鏈條很長(zhǎng)。按照過(guò)去的學(xué)科邏輯，搞作物學(xué)、植物保護(hù)、土壤研究的人彼此隔離。但協(xié)同創(chuàng)新中心是按產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)的，大家的學(xué)科交叉意識(shí)較強(qiáng)。我們會(huì)把需求列為重大科學(xué)問(wèn)題或工程技術(shù)難題，組織團(tuán)隊(duì)解決，確保每個(gè)鏈條上都有人。如果現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)無(wú)法解決，我們也可以通過(guò)引進(jìn)人才加以解決。

通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新中心，我們?nèi)�面提高了師資隊(duì)伍水平。過(guò)去地方高校對(duì)這件事認(rèn)識(shí)不到位，事實(shí)上，并不是多引進(jìn)幾個(gè)人就一定能解決問(wèn)題，一名高水平師資不僅可以對(duì)口解決科研難題，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也大有裨益。近年來(lái)，海大引進(jìn)專任教師近1400人，相當(dāng)于一所小型大學(xué)的師資，其中有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷者超過(guò)40%。

關(guān)鍵是事業(yè)留人。海南的待遇與長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)相比并無(wú)優(yōu)勢(shì)。但有不少工作只有在海南才能完成，或者說(shuō)在海南能比在其他省份做得更好，比如研究島嶼生態(tài)、熱帶農(nóng)業(yè)等。通過(guò)解決“真問(wèn)題”獲得成長(zhǎng)、在“戰(zhàn)斗”中成長(zhǎng)起來(lái)的人才，才更有獲得感。

協(xié)同創(chuàng)新中心是否達(dá)到目標(biāo)并不是學(xué)校說(shuō)了算，而是要把考核交給外部評(píng)價(jià)，如果地方政府、企業(yè)不給你項(xiàng)目、資金，就意味著失敗。反之，地方政府、企業(yè)踴躍找高校開辦研究院，提供項(xiàng)目、資金邀請(qǐng)教師入駐，就意味著成功。從這幾年情況看，海大的科研經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)、項(xiàng)目不斷增加，這表明服務(wù)地方確實(shí)有效果。