雙師型師資，既具備理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一直以來都被職教界視作職業(yè)教育最理想的師資形態(tài)之一。截至目前，我國職業(yè)院校專任教師共133.2萬人，而雙師型師資僅有45.56萬人，尚存較大的師資缺口。誰來培養(yǎng)雙師型師資？長久以來，人們心中的答案都是企業(yè)或職業(yè)院校。

然而，就在不久前，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）明確指出，支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，旨在構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局。

這不禁讓人關(guān)注，以高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的制度設(shè)計(jì)，培養(yǎng)雙師型師資的目的能否順利達(dá)成。畢竟，大學(xué)長于學(xué)術(shù)，職教長于技術(shù)，各有所長的兩種辦學(xué)應(yīng)該如何嫁接在一起？

為此，本期特邀6位來自高水平工科大學(xué)、職業(yè)院校等教育界及企業(yè)界人士，共議工科院校辦師范教育話題，希望以此給未來的雙師型建設(shè)帶來一些啟示。

受訪人

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長 丁金昌

蘇州職業(yè)大學(xué)校長 曹毓民

大連理工大學(xué)化工學(xué)院教授 劉貴昌

中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授 喻海良

中國教育科學(xué)研究院研究員 蔣國華

亨通集團(tuán)有限責(zé)任公司人力資源管理中心總監(jiān) 楊駿

現(xiàn)狀篇

《中國科學(xué)報(bào)》：截至目前，已有37所高校開設(shè)了本科層次的職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，有49所高校招收碩士層次的職教師范生，職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的類別超過了150個(gè)。已舉辦的職業(yè)技術(shù)師范院校呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育與它們相比，有哪些人才培養(yǎng)上的比較優(yōu)勢？

楊駿：我國已舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的院校、專業(yè)以及學(xué)生的培養(yǎng)定位都更加貼近企業(yè)，而高水平工科大學(xué)在研究層次上更高，學(xué)生更偏向研究型，理論基礎(chǔ)更扎實(shí)，在就業(yè)方面也會有更多選擇。從這一點(diǎn)來看，兩種高校在職業(yè)技術(shù)師范教育上存在一定差別。

不過，目前，一些職業(yè)院校也在努力升級為本科院校，結(jié)合《實(shí)施方案》所提出的“支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育”，可以說，兩者都在向折中的方向發(fā)展，這時(shí)就要考慮一個(gè)問題，就是高水平工科大學(xué)是否能更加貼近企業(yè)，職業(yè)院校在學(xué)生的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)方面能否有所提升。

喻海良：高水平工科大學(xué)偏重于科研方向，職業(yè)院校則偏重于應(yīng)用技術(shù)方向，但這并不意味著職業(yè)院校不需要跟蹤前沿技術(shù)發(fā)展；相反的，在技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，它們需要及時(shí)跟蹤、傳授最前沿技術(shù)給學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生趕上時(shí)代的步伐，不至于被淘汰。引領(lǐng)、探索前沿技術(shù)領(lǐng)域，恰恰是高水平工科大學(xué)的優(yōu)勢所在，在培養(yǎng)雙師型師資時(shí)，可以補(bǔ)足職業(yè)院校的弱勢部分。

劉貴昌：職業(yè)院校的教育主要著眼于學(xué)生的基本技能，主要解決企業(yè)近期的需求問題，更實(shí)用主義。高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育更接近學(xué)科前沿，而不是簡單迎合企業(yè)和市場的需求，應(yīng)該把學(xué)校最新的科研成果，或者說行業(yè)、領(lǐng)域發(fā)展中最前沿的知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對該學(xué)科或領(lǐng)域的前沿技術(shù)有所了解，有利于后續(xù)培養(yǎng)更高層次的職業(yè)技術(shù)人員。

《中國科學(xué)報(bào)》：國外在培養(yǎng)職校師資上，通常采用何種方式？為什么我國要通過舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的方式，補(bǔ)充雙師型師資的缺口？

丁金昌：國外從事職業(yè)教育的教師，基本上都要求實(shí)際工作經(jīng)歷，一般是3年以上，這是成為職教教師的前提條件，其次才是學(xué)歷要求。以加拿大為例，要求5年及以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，不同層次的職校、不同的專業(yè)對學(xué)歷要求不一樣，可以是本科，也可以是研究生。

為制造業(yè)培養(yǎng)人才，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重頭戲。工科專業(yè)需要工科教師，從這點(diǎn)來說，高水平工科大學(xué)辦師范專業(yè)，這條路是值得探索的。

喻海良：在德國，培養(yǎng)工科院校師資的情況與我國相近。德國工科院校的師資有相當(dāng)一部分來源于企業(yè)，大多有著豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，有的還是企業(yè)高管，他們返回高校參與教學(xué)和研究工作，在解決實(shí)際問題和前瞻性研究中有著不錯(cuò)的表現(xiàn)。而在國外，也有高水平工科院校舉辦師范教育的案例。例如，澳大利亞的一所工科院校就開辦了幼師專業(yè)。這證明高水平工科大學(xué)開辦師范教育是可行的，只是需要開先河，踏出第一步。

在德國，職業(yè)院校和工科院校沒有太大等級上的差距。學(xué)生就業(yè)時(shí)，一般性工作在待遇上不會因?yàn)槭锹殬I(yè)院�；虼髮W(xué)存在太大差別。而在我國，人才培養(yǎng)梯隊(duì)有著不同的分工和層級，職業(yè)院校和高水平大學(xué)不論在師資隊(duì)伍還是教學(xué)培養(yǎng)上，仍存在較大差距，有必要通過高校、職校、企業(yè)間的共同協(xié)作和舉辦職業(yè)技術(shù)教育等方式，來提高整體教師隊(duì)伍的水平。

曹毓民：雙師型教師的數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的需要。究其原因，師資來源單一化在很大程度上制約了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。大部分教師從高校到高校，有理論知識但缺乏專業(yè)技能，有的新教師剛來校時(shí)，甚至連機(jī)床都不會開、燈泡都不敢換，更別說讓他們指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐了。

對教師雙師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不是“一錘子買賣”，而是分層級、分階段、持續(xù)深入的動態(tài)過程。職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的開設(shè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性（能做）、師范性（會教）和發(fā)展性（善學(xué)）“三性”統(tǒng)一。教師具備的雙師素質(zhì)和能力必須與人才培養(yǎng)的動態(tài)需求相適應(yīng)。要完成這樣的師資培養(yǎng)任務(wù)，靠職業(yè)院校的一己之力恐怕很難完成。由高水平工科大學(xué)承擔(dān)雙師型培養(yǎng)培訓(xùn)工作不失為一種有效的途徑和方式。

蔣國華：這是我國努力實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，而采取的建設(shè)成千上萬的“國家工匠之師”引領(lǐng)的高層次人才隊(duì)伍的重要舉措。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分的職業(yè)教育，要深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置。

執(zhí)行篇

《中國科學(xué)報(bào)》：在以往的認(rèn)知中，雙師型教師的培養(yǎng)更多依托于企業(yè)，而高水平工科大學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)術(shù)，高水平工科大學(xué)能否真正培養(yǎng)職業(yè)院校所需的雙師型師資？

丁金昌：雙師型教師很重要的一方面是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。目前，學(xué)校教育最大的問題在于脫離實(shí)際，理論與實(shí)踐脫節(jié)。無論學(xué)校怎樣強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)校教育始終是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。只有從事一線工作，才具備真正的實(shí)踐能力。即便是高水平工科大學(xué)師范教育畢業(yè)生，表面上看按雙師型培養(yǎng)，實(shí)際上離真正的實(shí)踐能力的要求相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)能力也許能跟上，但實(shí)踐能力，尤其是專業(yè)應(yīng)用能力尚存不足。

曹毓民：職業(yè)技術(shù)師范院校和高水平工科大學(xué)辦的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院作為供給方，其培養(yǎng)對象不管是立志從事職業(yè)教育的應(yīng)屆生（高中生、職校生），還是有3年以上工作經(jīng)歷的社會人員，或者是職業(yè)院校的在職教師，都應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)院校師資需求，跳出學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的固有框架，按照雙師型教師的資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程。以培養(yǎng)教育教學(xué)能力和技術(shù)實(shí)踐能力為目標(biāo)，才能更好地滿足職業(yè)院校對雙師型教師的需求。

喻海良：如今，我國高水平工科大學(xué)針對“實(shí)踐”與“學(xué)術(shù)”的平衡問題，已經(jīng)在師資隊(duì)伍上有所調(diào)整，也聘請了許多擁有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的企業(yè)一線人員、高管等，回歸校園進(jìn)行教學(xué)和科研工作。他們在符合大學(xué)的學(xué)術(shù)要求的同時(shí)，也掌握了很好的實(shí)踐技能，這對于舉辦職業(yè)教育、培養(yǎng)雙師型人才是有幫助的。

當(dāng)然，由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式、需求與高校存在不同，快速打通職校與高校間的通道，培養(yǎng)雙師型人才還需要一個(gè)探索的過程，特別是在學(xué)術(shù)和應(yīng)用上需要找到平衡點(diǎn)。此外，高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育需要考慮與之相配套的師資團(tuán)隊(duì)、教育計(jì)劃、場地等一系列問題，因此很難一蹴而就。

蔣國華：如果不改變觀念，不打破我國高校以知識系統(tǒng)教育為主的傳統(tǒng)模式，那么，雙師型教師隊(duì)伍很難成型。

我國高教規(guī)模2002年實(shí)現(xiàn)了大眾化，今年又提前一年跨入了普及化。因此，我們不能再以“精英化”階段的眼光看待高校教育，而是要從思想上首先進(jìn)入普及化。從國際應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型成功的多樣性方面看，都是以學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的充分與保障為前提的。否則，只能是“千校一面，千人一面”。

楊駿：我們也會接觸工科院校的師生，比如有些工科院校教師會到企業(yè)掛職，主要從事研發(fā)工作，他們會結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)帶來項(xiàng)目。

雖然雙師型教師多是依托企業(yè)來培養(yǎng)，但高水平工科大學(xué)也有足夠的實(shí)力來培養(yǎng)人才。現(xiàn)在很多大學(xué)都是直面企業(yè)需求、以市場為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生，這跟職業(yè)院校所需的雙師型師資有異曲同工之處。

《中國科學(xué)報(bào)》：《實(shí)施方案》提出，自2020年起，除了雙師型職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。就培養(yǎng)應(yīng)屆生人才而言，高水平工科大學(xué)辦的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院將有幾種可能的育人模式？

丁金昌：高水平工科大學(xué)辦師范教育要避免主次顛倒，否則人才培養(yǎng)的質(zhì)量就無法保證。一名教師的基本知識、基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力，不經(jīng)過數(shù)年系統(tǒng)的專業(yè)教育是無法培養(yǎng)出來的。教師的崗位能力培養(yǎng)通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法以及師范基本技能的訓(xùn)練等可以滿足要求。國外的經(jīng)驗(yàn)、崗位能力的培訓(xùn)半年即可完成。

眼下，就學(xué)科教育而言，多數(shù)師范院校也不如綜合性大學(xué)。一個(gè)佐證是中小學(xué)教師不完全招收師范院校畢業(yè)生，而是希望招收綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，因?yàn)楹笳吆髣鸥鼜?qiáng)。最理想的職校師資，前提是有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷背景，其次是學(xué)歷的基本要求，再次是教師崗位能力，具備這三方面能力的雙師型教師是有質(zhì)量保障的。

蔣國華：目前多數(shù)高校的教育教學(xué)過程應(yīng)該朝著“三三制”的方向：知識系統(tǒng)課程可以大大削減，壓縮到總課程比重的1/3左右，另有1/3的課程則是帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中完成，所謂“企業(yè)環(huán)境”，可以是真正的社會企業(yè)，也可以由學(xué)校自設(shè)企業(yè)環(huán)境。最后的1/3，可以效仿德國的“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，高校學(xué)生真正走進(jìn)對口或感興趣的工廠進(jìn)行頂崗頂班的實(shí)習(xí)和勞動。

劉貴昌：高水平工科大學(xué)辦職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院一定要實(shí)現(xiàn)工科教育、師范教育、企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合，這是培養(yǎng)雙師型人才必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。過去高水平工科大學(xué)的學(xué)生所做的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的知識不會用。

如果能將老師最新的研究成果與學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，這樣的教學(xué)是“有血有肉”的。

簡單說，就是我們教的東西要“有用”，學(xué)生學(xué)的知識要“會用”，而不是停留在卷面分?jǐn)?shù)上。這對于高水平雙師型人才的培養(yǎng)是很好的舉措。

制度篇

《中國科學(xué)報(bào)》：高水平工科大學(xué)開辦職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院尚屬于新現(xiàn)象，能否吸引到有志于從事職教的學(xué)子報(bào)考？能否吸引到職校準(zhǔn)師資選擇高水平工科大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)修培訓(xùn)？

丁金昌：檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是就業(yè)。若符合市場要求、就業(yè)情況良好，職業(yè)院校就能夠吸引學(xué)生報(bào)考。反之，就業(yè)情況不佳，社會不認(rèn)可，自然會被市場淘汰。

目前無論是四年本科教育，還是研究生教育，工科類師范教育所培養(yǎng)的師資水平、能力，就高職而言還是不夠的。目前高水平工科大學(xué)所培養(yǎng)的本科層次師范人才，主要還是滿足中職師資的需求。因中職師資對專業(yè)技能、師范技能的要求，相對高職而言并沒有那么高。高職屬于大專層次的院校，在用人要求上更傾向于高水平綜合大學(xué)碩士、工科博士，尤其是高水平大學(xué)應(yīng)用型專業(yè)的研究生。

喻海良：吸引學(xué)子報(bào)考，首先要建立起完整的配套教育體系、師資隊(duì)伍。除了培養(yǎng)從零報(bào)考的學(xué)子外，也應(yīng)該注重已有師資的培養(yǎng)。

職業(yè)院校應(yīng)該厘清師資隊(duì)伍的不足之處，“對癥下藥”，派遣教師前往高校學(xué)習(xí)充電，同時(shí)做好教師學(xué)習(xí)期間的生活、工作等方面的保障工作，減輕進(jìn)修學(xué)習(xí)教師的壓力，解決他們的后顧之憂。

企業(yè)應(yīng)該在定向生的培養(yǎng)上開通更多的路徑和模式，加大與高水平工科大學(xué)、職業(yè)院校的互動，在師資培養(yǎng)中給予一定的人力、物力的支持，要更具前瞻性眼光，考慮長遠(yuǎn)利益。

劉貴昌：對這一問題的認(rèn)識需要一個(gè)過程，不能簡單寄希望于招生宣傳說一說，匹配政策要跟上。在政策導(dǎo)向上，應(yīng)該讓有志于從事職教的學(xué)子享受同等發(fā)展的機(jī)會，無論是受教育階段還是將來執(zhí)教職業(yè)技術(shù)院校階段，這樣才會有更多的學(xué)生愿意報(bào)考。如果我們只是想到吸引學(xué)生報(bào)考，等學(xué)生走向社會以后，發(fā)現(xiàn)待遇、發(fā)展機(jī)會等的明顯差別，對該項(xiàng)事業(yè)的后續(xù)發(fā)展是不利的。

楊駿：如果是師范院校開辦職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，在吸引學(xué)生報(bào)考方面問題不大，因?yàn)閹煼对盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)生有不少會在畢業(yè)后走上教師崗位，從事教書育人工作。但高水平工科大學(xué)能否吸引到有志于從事職教的學(xué)子報(bào)考就不好說了。

我擔(dān)心的是，高水平工科大學(xué)成立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，在招生上是否也會跟學(xué)校的其他學(xué)院有所差異？畢竟，大多數(shù)家長還是希望自己的孩子走學(xué)術(shù)發(fā)展之路，讀完本科再讀碩士、博士。

《中國科學(xué)報(bào)》：就成立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院一事，您期待在政策層面上，提供哪些保障？

曹毓民：根據(jù)《實(shí)施方案》規(guī)定，從2020年起，雙師型職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生成為高職院校師資的主要來源。但吸納具有豐富行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的人員和引進(jìn)特殊高技能人才，也是高職院校不可或缺的師資來源渠道。不可忽視的是，目前高職院校教師社會地位和薪資收入均不具備相對優(yōu)勢，高職院校新教師的招聘工作，特別是諸如計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、機(jī)電一體化、機(jī)械制造等工科專業(yè)新教師的招聘工作面臨巨大挑戰(zhàn)，需要在制度層面給予關(guān)注。

蔣國華：德國的經(jīng)驗(yàn)表明，所謂產(chǎn)學(xué)研一體化和學(xué)校與企業(yè)合作關(guān)系，其成功與可持續(xù)的主要矛盾，既不在學(xué)校，也不在企業(yè)，而在政府、在國家政策，即國家的制度環(huán)境。所以，若要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，歸根到底，還需要國家法律和政策的保障。

而且在國家層面上，平衡技術(shù)型人才與知識型人才間的收入也不可忽視。一個(gè)人就業(yè)的終身收入可以有差別，但又可以接受，決不可懸殊到讓人望而生畏，乃至憤怒。惟其如此，才不會出現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)選擇和擇業(yè)時(shí)的社會性歧視，才能吸引更多人自覺自愿地選擇技術(shù)型成才的道路。

楊駿：《實(shí)施方案》只是一個(gè)指導(dǎo)性意見，對于有意開辦職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的高水平工科大學(xué)，教育管理部門還需出臺更具體的細(xì)化方案，以及予以相關(guān)政策支持，比如資金支持、放寬人才引進(jìn)政策等。

高水平工科大學(xué)首先要充分理解雙師型師資，進(jìn)而正確定位職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的建設(shè)方向，在建設(shè)初期，高水平工科大學(xué)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)院校的差異化定位尤為重要，否則建設(shè)成同一種管理模式、同一種發(fā)展類型，也就沒有存在的必要了。

本版稿件由記者陳彬、溫才妃、王之康、韓天琪、袁一雪 見習(xí)記者許悅采訪整理