一年一度的高考結(jié)束了，但是對于高考考生來說，仍然沒有到可以徹底放松的時(shí)候，接下來，需要認(rèn)真綜合分?jǐn)?shù)、興趣、特長等因素，填報(bào)學(xué)校志愿和專業(yè)志愿。對于一些申請報(bào)名參加“強(qiáng)基計(jì)劃”招生的考生來說，還要為高考成績揭曉后，自己可能獲得的高�？己藱C(jī)會(huì)做充分準(zhǔn)備。

雖然遭遇新冠肺炎病毒疫情，但是教育改革并沒有因此停滯，而是繼續(xù)按計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)。作為教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，高等教育入學(xué)改革今年迎來重磅措施。1月15日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），宣布自2020年起，不再組織開展高校自主招生工作，啟動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)，簡稱“強(qiáng)基計(jì)劃”。

以國家重大戰(zhàn)略需求為己任

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。深化教育改革不僅關(guān)系到個(gè)人的成長與發(fā)展，而且關(guān)乎國家前途和命運(yùn)，因此，相關(guān)改革措施的推出往往會(huì)引發(fā)全社會(huì)的關(guān)注。“強(qiáng)基計(jì)劃”作為高考改革的重要舉措，服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求，通過選拔培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生，旨在造就大批科技關(guān)鍵領(lǐng)域人才和國家緊缺的人文社科領(lǐng)域人才。可以說，“強(qiáng)基計(jì)劃”是以“教育強(qiáng)基”帶動(dòng)“教育強(qiáng)國”的戰(zhàn)略規(guī)劃，一經(jīng)發(fā)布實(shí)施，舉國矚目。對基礎(chǔ)科學(xué)有研究旨趣和專長、有志于成為國家創(chuàng)新人才的學(xué)子們更是積極響應(yīng)。

停止“自主招生”，啟動(dòng)“強(qiáng)基計(jì)劃”，在“破”“立”之間，人們可以清楚地看到高考改革的制度演進(jìn)方向。從1977年高考恢復(fù)以來，人們真切感受到“分?jǐn)?shù)面前人人平等”帶來的強(qiáng)烈獲得感，很多領(lǐng)域依托高等教育提供的大批專才，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展。與此同時(shí)，人們也逐漸深刻認(rèn)識(shí)到“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”等帶來的種種弊端。其中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、 大師級(jí)的人才培養(yǎng)依然是教育的短版，也就是“錢學(xué)森之問”所指出的問題。為此，有關(guān)部門實(shí)施了以賦予和規(guī)范招生自主權(quán)為特征的高校“自主招生計(jì)劃”和“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“珠峰計(jì)劃”）。通過前者，高考考核不足的弊端在一定程度上得以彌補(bǔ)，一部分有專長的學(xué)生通過這一渠道，獲得深造的機(jī)會(huì)，成為優(yōu)秀人才。不過，自主招生也出現(xiàn)諸如“掐尖”大戰(zhàn)、招生學(xué)科過于寬泛、重點(diǎn)不集中、招生與培養(yǎng)銜接不夠、有些考生提供不真實(shí)的學(xué)科特長材料等問題，受到詬病。后者實(shí)施10年來，歷經(jīng)1.0版本和2.0版本兩個(gè)階段，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的高層次人才，但是該計(jì)劃一直在試點(diǎn)高校內(nèi)運(yùn)行，未與高校招生掛鉤，在社會(huì)上的影響有限。

今年新推出的“強(qiáng)基計(jì)劃”，跳出了狹窄的高校招生范疇，專注于國家重大戰(zhàn)略需求，尤其是對高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造和國家安全等關(guān)鍵高端人才的需求等；重在于對有成為頂尖人才的潛質(zhì)學(xué)生的識(shí)別、選擇和長期培養(yǎng)兩個(gè)階段。在院校、專業(yè)和規(guī)模上，“強(qiáng)基計(jì)劃”首批36所試點(diǎn)高校均為原“985”名校，專業(yè)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等12個(gè)學(xué)科的180多個(gè)相關(guān)專業(yè)，計(jì)劃招生總?cè)藬?shù)達(dá)6090人。比如，清華大學(xué)和北京大學(xué)“強(qiáng)基計(jì)劃”計(jì)劃招生均為900人，涉及的專業(yè)均為各自基礎(chǔ)學(xué)科的“超豪華”陣容。

以高考分?jǐn)?shù)為錄取核心指標(biāo)

作為高等教育的入學(xué)選拔機(jī)制，“強(qiáng)基計(jì)劃”沿著高考綜合改革倡導(dǎo)的“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的路徑繼續(xù)前進(jìn)，在把高考成績作為錄取的核心硬指標(biāo)的基礎(chǔ)上，賦予高校在考核和錄取中一定程度上的自主權(quán)，發(fā)揮其能動(dòng)性，并使過程進(jìn)一步透明化。

高考作為錄取的核心指標(biāo)，最主要的體現(xiàn)無疑是高考分?jǐn)?shù)在錄取總分中所占的權(quán)重上。《意見》明確規(guī)定，高校將考生高考成績、高校綜合考核結(jié)果及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況等按比例合成考生綜合成績，其中高考成績所占比例不得低于85%，根據(jù)考生填報(bào)志愿，按綜合成績由高到低順序錄取。對于極少數(shù)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有突出才能和表現(xiàn)的考生，《意見》在授權(quán)有關(guān)高�？芍贫ㄆ聘袢雵�高�？己说臈l件和破格錄取的辦法、標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要求破格錄取考生的高考成績原則上不得低于各�。▍^(qū)、市）本科一批錄取最低控制分?jǐn)?shù)線（合并錄取批次省份應(yīng)單獨(dú)劃定相應(yīng)分?jǐn)?shù)線）。

在試點(diǎn)高校發(fā)布的“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡章上，這一點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。比如，北京航空航天大學(xué)等9所高校要求學(xué)生高考成績須達(dá)到所在省本科一批錄取最低控制分?jǐn)?shù)線；天津大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)要求學(xué)生高考成績達(dá)到所在省高考滿分的75%及以上；同濟(jì)大學(xué)要求“數(shù)學(xué)成績不低于滿分的90%”，東南大學(xué)要求“報(bào)考理科類數(shù)學(xué)成績達(dá)到滿分的85%。

在“強(qiáng)基計(jì)劃”錄取程序上，高考作為核心和基礎(chǔ)表現(xiàn)得更為直接，除報(bào)名程序設(shè)置在高考前外，確定入圍名單、學(xué)校考核、綜合成績折算等均以高考成績?yōu)榛�本依�?jù)，因而也只有待高考成績發(fā)布后才能開展。對比之下，之前施行的高校自主招生則可對特長生降分錄取，其招錄時(shí)間與高考并行甚至早于高考，在高考分?jǐn)?shù)揭曉之前，高校即完成對學(xué)生的測試。關(guān)于破格錄取，“強(qiáng)基計(jì)劃”在高�？己松�，取消自主招生時(shí)關(guān)于論文、專利等作為入圍條件的做法，試點(diǎn)學(xué)校將其限定在全國中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽全國決賽中獲得一、 二等獎(jiǎng)的考生，且高考成績達(dá)到該省本科一批錄取分?jǐn)?shù)線。

有評(píng)論指出，“強(qiáng)基計(jì)劃”的招錄是在借鑒近年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特別是上海等地高考綜合改革試點(diǎn)的成果基礎(chǔ)上制定的，提出嚴(yán)格高校考核、加強(qiáng)信息公開、加強(qiáng)違規(guī)查處等具體舉措，既突出了高考的核心地位，讓教育改革穩(wěn)健審慎，也保證了人才選拔與培養(yǎng)的質(zhì)量，確保公平公正。

以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為歸依

完成招錄只是“強(qiáng)基計(jì)劃”的起點(diǎn)，接下來是艱苦、細(xì)致、長期的人才培養(yǎng)工作�！兑庖姟纷鳛橐�(guī)范性政策文件，力求精練，言簡意賅，但是在第五部分，集中就人才培養(yǎng)方面不惜筆墨，明確要求實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”的高校，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌。在具體資源配備上，《意見》連用了3個(gè)“一流”和1個(gè)“優(yōu)先”，即“配備一流的師資”“提供一流的學(xué)習(xí)條件”和“創(chuàng)造一流的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍”；對學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，高�？稍�“免試推薦研究生、直博、公派留學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金等方面予以‘優(yōu)先’安排”。在培養(yǎng)模式上，《意見》既提出了可單獨(dú)編班、小班化，導(dǎo)師制等橫向上的具體方案，又提出了探索縱向上“本—碩—博銜接”培養(yǎng)，要求本科階段培養(yǎng)要夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科能力素養(yǎng)，允許碩博階段既可在本學(xué)科深造，也可探索學(xué)科交叉培養(yǎng)。在科教協(xié)同育人方面，《意見》提出，鼓勵(lì)國家實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、前沿科學(xué)中心、集成攻關(guān)大平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心等吸納這些學(xué)生參與項(xiàng)目研究，探索建立結(jié)合重大科研任務(wù)進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制。“強(qiáng)基計(jì)劃”對錄取者的培養(yǎng)支持力度之大，由此可見一斑。

作為人才培養(yǎng)的主體，參與“強(qiáng)基計(jì)劃”的試點(diǎn)高校積極發(fā)揮能動(dòng)性，制定并公布了靈活、富有個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)與模式。從5月上旬，各試點(diǎn)院校發(fā)布的“強(qiáng)基計(jì)劃”招生專業(yè)培養(yǎng)方案來看，尊重學(xué)生個(gè)性是鮮明特點(diǎn)。比如，北京航空航天大學(xué)表示，“在必修課程板塊外，開設(shè)與培養(yǎng)方向有關(guān)的系列選修課程，學(xué)生在完成必修課程后，可以結(jié)合發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)興趣制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案”。 上海交通大學(xué)提出，將把 “強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)工作納入該校“致遠(yuǎn)書院”培養(yǎng)模式，并為每一個(gè)學(xué)生建立單獨(dú)的成長檔案。此外，試點(diǎn)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)成長的長期性、連貫性，將本科至碩士甚至博士階段的課程統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整的課程體系，強(qiáng)化長程持續(xù)培養(yǎng)。據(jù)研究者統(tǒng)計(jì)，36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校中，有28所在培養(yǎng)方案部分明確提出了從本科生到研究生的連續(xù)培養(yǎng)思路。比如，復(fù)旦大學(xué)提出，設(shè)置研究生階段的基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)本科與研究生培養(yǎng)課程銜接、科學(xué)研究銜接、學(xué)位教育銜接，促進(jìn)連續(xù)性學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。

學(xué)術(shù)資源和資金等配套保障是推進(jìn)“強(qiáng)基計(jì)劃”的關(guān)鍵。按照《意見》要求，試點(diǎn)院校紛紛推出有針對性的導(dǎo)師制，大力拓展學(xué)生學(xué)術(shù)交流渠道，設(shè)立支持學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)資金。比如，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)師制，由思政、學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)、朋輩導(dǎo)師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)或首席導(dǎo)師、新生導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和人文導(dǎo)師的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。大連理工大學(xué)與科研院所進(jìn)行深度合作與協(xié)同育人，允許“強(qiáng)基計(jì)劃”本科一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室參與科研項(xiàng)目，訓(xùn)練科研能力。

以雙向促進(jìn)為教育改革助力

“強(qiáng)基計(jì)劃”作為一項(xiàng)高考改革政策，必將雙向發(fā)力，推動(dòng)基礎(chǔ)教育和高等教育改革協(xié)同，形成教育改革的合力。

“強(qiáng)基計(jì)劃”向下連接著中學(xué)教育階段，作為中學(xué)教學(xué)效果的新的評(píng)價(jià)機(jī)制和優(yōu)質(zhì)高等教育資源的分配機(jī)制，“強(qiáng)基計(jì)劃”探索在招生中對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變簡單以考試成績評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，將發(fā)揮強(qiáng)有力的指揮棒作用，引導(dǎo)中學(xué)更加重視學(xué)生成長過程，更加重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在5月舉行的廣州高中品牌發(fā)展論壇上，東莞市華中師大附屬中學(xué)校長吳新華表示，從升學(xué)導(dǎo)向上，中學(xué)要適應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”施行的新的錄取規(guī)則，進(jìn)行課程改革、教學(xué)改革，具體來說，要有針對性地采取4項(xiàng)舉措：加大力度開展學(xué)科競賽的培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科；主動(dòng)對接大學(xué)“強(qiáng)基計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)校成為大學(xué)其中“某一特色”的生源基地；盡快開設(shè)人工智能相關(guān)課程；切實(shí)加強(qiáng)體育課課程建設(shè)和勞動(dòng)課課程建設(shè)。

“強(qiáng)基計(jì)劃”向上銜接高等教育階段，與加快“雙一流”建設(shè)、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)、加強(qiáng)科技創(chuàng)新等改革政策相銜接，引導(dǎo)大學(xué)深入探索創(chuàng)新型、戰(zhàn)略型人才培養(yǎng)方式。36所“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校各展所長、競相發(fā)布具有自身特色的培養(yǎng)方案，形成了中國高等教育發(fā)展史上振奮人心的景象。比如，清華大學(xué)精準(zhǔn)對接“強(qiáng)基計(jì)劃”，新成立致理、未央、探微、行健、日新五大實(shí)體書院，作為該計(jì)劃的人才培養(yǎng)單位，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)和管理。對“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生，北京大學(xué)提出全面落實(shí)導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，開展多渠道國際交流，實(shí)施全面素質(zhì)培養(yǎng)等措施，改革創(chuàng)新力度引人矚目。