5月6日，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部等6部門和單位共同實(shí)施“百日沖刺”行動(dòng)，重點(diǎn)開展十大專項(xiàng)行動(dòng)。其中，教育部正在會(huì)同有關(guān)部門研究第二學(xué)士學(xué)位擴(kuò)招的信息引起了社會(huì)熱議。這意味著，自2019年7月完全關(guān)閉的“第二學(xué)士學(xué)位”的大門，有重新開啟并擴(kuò)招的可能。

第二學(xué)士學(xué)位制度可追溯至1987年由原國家教委等部門聯(lián)合下發(fā)的《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法》。它指的是本科畢業(yè)生（包括應(yīng)屆本科畢業(yè)生）在本科畢業(yè)并獲得某一學(xué)科的學(xué)士學(xué)位之后，通過在其他本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)而獲得的另一學(xué)科學(xué)士學(xué)位。它與“雙學(xué)位”最大的區(qū)別在于，雙學(xué)位是為“本科正在學(xué)習(xí)中”的學(xué)生設(shè)計(jì)的，而“第二學(xué)士學(xué)位”則面向“本科畢業(yè)后”的在職人士設(shè)計(jì)。

作為國際通行的學(xué)位概念，第二學(xué)士學(xué)位教育已經(jīng)從實(shí)踐上證明了其價(jià)值。當(dāng)前情況下恢復(fù)第二學(xué)士學(xué)位招生并擴(kuò)招，不僅是權(quán)宜之計(jì)，也有利于更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才，解決我國人才專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡和就業(yè)問題。

彌補(bǔ)第一學(xué)位專業(yè)的缺憾。基于高考分?jǐn)?shù)的選擇機(jī)會(huì)，限制了很多學(xué)子的專業(yè)興趣和志向。現(xiàn)有教育教學(xué)管理方式又決定了大學(xué)生轉(zhuǎn)換所學(xué)專業(yè)比例較低。大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)難度較大，很多高校要么對成績有要求，要么對轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)有限制。當(dāng)然，這與當(dāng)前高等教育師資力量不平衡和功利性選科是有關(guān)系的，但對于很多大學(xué)生來說的確是失去了改變的機(jī)會(huì)。

曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查顯示，約有44.5%的學(xué)生入學(xué)前很少了解或根本不了解自己的專業(yè)，有59.5%的學(xué)生認(rèn)為所在高校目前選專業(yè)的方式并不合理，但基于管理制度原因很多學(xué)生不得不撐過大學(xué)四年。這種“缺憾”以及嘗試其他學(xué)科的意愿為第二學(xué)士學(xué)位留下了空間。

有利于學(xué)生興趣專長的發(fā)揮。興趣是科研和學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師。人們對職業(yè)或某些科研領(lǐng)域的興趣并不一定在上學(xué)期間出現(xiàn)，而很有可能出現(xiàn)在經(jīng)過工作的積淀和人生的歷練之后。量子力學(xué)的奠基人之一路易·維克多·德布羅意從小就顯示出文學(xué)才華，18歲開始在巴黎索邦大學(xué)學(xué)習(xí)歷史，獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1911年，當(dāng)他不經(jīng)意間從他哥哥那里看到第一屆索爾維會(huì)議關(guān)于光、輻射、量子性質(zhì)等問題的討論文件后，激起了他對物理學(xué)的強(qiáng)烈興趣，特別是他讀了龐加萊的《科學(xué)的價(jià)值》等書后，轉(zhuǎn)向研究理論物理學(xué)。1913年，他又獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，這為他在量子力學(xué)方面的成就以及1929年榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)奠定了基礎(chǔ)。

在我國，在職人士想要跨專業(yè)并獲得學(xué)位，除了重新高考、考研，并沒有第三條路可走，但考研跨專業(yè)顯然不太現(xiàn)實(shí)。而第二學(xué)士學(xué)位無疑為他們提供了一個(gè)重新系統(tǒng)性學(xué)習(xí)其他學(xué)科或者專業(yè)的機(jī)會(huì)。

滿足學(xué)科交叉研究和職業(yè)對復(fù)合型人才的需求。幾年前，筆者與一位從美國歸來的專攻空間信息科學(xué)的學(xué)者交流。他說當(dāng)前這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者都會(huì)去攻讀人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)位或者至少學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)學(xué)科。AI與大數(shù)據(jù)越來越像是數(shù)學(xué)之類的基礎(chǔ)性工具，這也體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)科交叉的一種趨勢。

很多人從大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位，在具體的工作中需要其他學(xué)科或者專業(yè)的輔助，這種學(xué)習(xí)不必艱深但是需要系統(tǒng)，這就是第二學(xué)位可以起作用的地方。

當(dāng)前社會(huì)競爭越來越激烈，學(xué)位也面臨著“通貨膨脹”。從個(gè)人角度來說，技多不壓身，豐富個(gè)人履歷、在競爭中取得有利地位是最原始的需求；從人力資源成本角度來說，企業(yè)當(dāng)然希望雇傭的人才是復(fù)合型人才，一專多能。這種碰撞和交集使得第二學(xué)士學(xué)位的需求“只會(huì)多不會(huì)少”。

深化高等教育改革的必然。大學(xué)要尊重和落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。目前我國多數(shù)大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)管理雖然叫作學(xué)分制，但實(shí)際上還是學(xué)年制。廣大教育工作者要認(rèn)識(shí)到，志向、興趣和愛好是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。除了對品德要求規(guī)定的必修科目外，要給學(xué)生自由選擇修學(xué)科目、講課教師、學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利，減少必修課數(shù)量，學(xué)生讀完規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)。實(shí)行真正的學(xué)分制，不再受學(xué)年的限制，將會(huì)給第二學(xué)位帶來更多的機(jī)會(huì)。

大學(xué)培養(yǎng)人是為了滿足社會(huì)需求，而不是為了滿足教師的工作需要。隨著社會(huì)分工復(fù)雜程度的提升和人力資源市場的活躍，工作崗位變動(dòng)成了“家常便飯”，很多人甚至?xí)�選擇與所學(xué)專業(yè)以及之前工作完全不同的崗位，比如工程師改行當(dāng)老師。這種顛覆性的改變需要對其他學(xué)科或者專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，這也是第二學(xué)士學(xué)位存在的必要性。

當(dāng)然，在為多了一個(gè)學(xué)習(xí)途徑，尤其是多了一個(gè)因興趣去攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)叫好的同時(shí)，也要吸取之前各高校在第二學(xué)位管理方面各自為政、相對混亂的教訓(xùn)，重新設(shè)計(jì)、科學(xué)回歸，為更多職場人士的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)重開大門。

（作者系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長）