國務(wù)院日前印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》�！斗桨浮诽岢觯�到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進入世界一流行列，若干學(xué)科進入世界一流學(xué)科前列；到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列，若干所大學(xué)進入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實力顯著提升；到本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。就此，本報采訪了若干位大學(xué)校長、教育專家以及在世界一流大學(xué)有過親身體驗的學(xué)者，向讀者分享他們對于這一高等教育界重大議題的感受和思考。

校長說

萬立駿 （中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長）：

創(chuàng)建中國特色、科大風(fēng)格的世界一流大學(xué)

近日，國務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《方案》），這是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，對于提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力，實現(xiàn)從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越具有十分重要的意義。如果說“211工程”“985工程”是我國高校匯集辦學(xué)資源、提升科教實力的“集結(jié)號”，那么在“十二五”即將收官、“十三五”即將開局的重要時刻，《方案》的頒布實施就是中國大學(xué)沖刺國際前列、打造頂尖學(xué)府的“沖鋒號”。

中國科大作為國家重點建設(shè)的研究型大學(xué)，始終牢記科教報國的歷史使命，始終堅持“全院辦校，所系結(jié)合”的辦學(xué)方針，以敢為天下先的氣概和追求卓越的精神，不斷改革創(chuàng)新，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面取得了令人矚目的成就。因此，在即將啟動實施的“統(tǒng)籌推進兩個一流”中，學(xué)校有責(zé)任也有條件瞄準(zhǔn)世界一流，全面改革創(chuàng)新，率先建成獨具中國特色、科大風(fēng)格的世界一流大學(xué)。

為此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，學(xué)校將根據(jù)《方案》要求，結(jié)合“十三五”規(guī)劃，突出“學(xué)科建設(shè)”“制度構(gòu)建”和“協(xié)同育人”三大主題，同心協(xié)力，開拓進取，扎實推進綜合改革，奮力實現(xiàn)學(xué)科體系一流、體制機制一流和科教水平一流。

首先，圍繞學(xué)科建設(shè)基本任務(wù)，實施“三位一體”的學(xué)科體系整體跨越計劃。一流大學(xué)建設(shè)的基本任務(wù)和核心工作是學(xué)科建設(shè)，擁有若干一流學(xué)科是世界一流研究型大學(xué)的基本標(biāo)志。中國科大將充分整合學(xué)科資源，實施“基礎(chǔ)學(xué)科群爭創(chuàng)一流計劃”“工程與高技術(shù)學(xué)科高峰計劃”“新興交叉學(xué)科率先突破計劃”三位一體的學(xué)科體系整體跨越計劃，建設(shè)具有中國科大風(fēng)格與特色的世界一流學(xué)科。

其次，圍繞綜合改革重要部署，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)先進制度體系。從組織管理的角度來看，世界一流大學(xué)是由先進的科研體制、完善的制度體系和有效的運行機制構(gòu)成的具有良好治理生態(tài)的學(xué)術(shù)體。為此，學(xué)校將實施“三制并舉”：推進以建設(shè)卓越科技創(chuàng)新體系為目標(biāo)的科研體制改革、推進以深入實施《中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)章程》為抓手的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)、推進以人才隊伍優(yōu)化為重點的內(nèi)部治理機制優(yōu)化。

第三，圍繞人才培養(yǎng)根本目標(biāo)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研及中外協(xié)同育人模式。培養(yǎng)一流人才是一流大學(xué)的基本使命和核心職責(zé)。學(xué)校將基于“科教結(jié)合、協(xié)同育人”的高端人才培養(yǎng)特色與傳統(tǒng)，立足學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和國際化人才培養(yǎng)，深入推進科教、研用、中外“三元融合”，協(xié)同構(gòu)建“科教融合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、研用結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用人才、中外聯(lián)合培養(yǎng)國際化人才”的創(chuàng)新型高端人才培養(yǎng)模式。

王樹國 （西安交通大學(xué)校長）：

大學(xué)須深度融入社會

國務(wù)院此次下發(fā)的“雙一流”方案，其主要的著眼點在于推進建設(shè)一批世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科，但該方案的核心卻在于提升我國高等教育的內(nèi)涵。

就我個人的理解，“雙一流”的戰(zhàn)略部署是我們實現(xiàn)兩個百年“中國夢”中的一個重要組成部分。中國要建成真正意義上的世界強國，國內(nèi)教育界，尤其是高等教育界責(zé)無旁貸的任務(wù)，就應(yīng)該是力爭把我國建設(shè)成為世界教育強國。至于如何才能使我國從當(dāng)前教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵的核心就在于內(nèi)涵建設(shè)。習(xí)近平總書記所提的“三個面向”就是我們教育改革的方向，大學(xué)要圍繞著這“三個面向”，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等四個方面，走出一條具有中國特色的世界一流大學(xué)道路。

在這一過程中，我們還需要踏下心來，具體解決一些關(guān)系到國內(nèi)高等教育發(fā)展的實際問題。比如在我看來，目前我們存在一個急需解決的問題——高校和社會的需求相脫節(jié)。大學(xué)是社會的組成部分，而不是獨立于社會之外的“世外桃源”。大學(xué)有責(zé)任接觸社會，并深度融入到社會之中，閉門辦學(xué)是終將會被社會發(fā)展所淘汰的，大學(xué)自身也就更談不到所謂發(fā)展了。

因此，要建立世界一流大學(xué)，大學(xué)自己要明白，社會未來發(fā)展需要我們作出什么樣的努力和貢獻，之后再按照這個需求牽引，才能準(zhǔn)確找到大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題所在，并針對這些問題下大功夫進行改革。換言之，就是首先瞄準(zhǔn)目標(biāo)，確定我們要解決那些事關(guān)國際，但又是中國發(fā)展所亟須解決的問題。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)要立足自身發(fā)展，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承方面發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢和特色。

總之，我們要將總書記的“三個面向”作為改革發(fā)展的指導(dǎo)思想，深入貫徹落實中央創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，并以此來變革學(xué)�，F(xiàn)有不適應(yīng)發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系，從而在國家騰飛過程中貢獻中國高等教育應(yīng)盡的力量。

專家說

顧海良 （全國人大教科文衛(wèi)委員會委員、武漢大學(xué)原校長）：

追隨排行榜永遠辦不成一流大學(xué)

一流大學(xué)是以若干個一流學(xué)科為支撐，它要有一流學(xué)者、一流學(xué)術(shù)、一流學(xué)風(fēng)，并培養(yǎng)出一流學(xué)生。一流學(xué)者后繼無人則不可持續(xù)；一流學(xué)術(shù)不能狹隘地關(guān)注論文，它還包括為社會服務(wù)，即貢獻于國家經(jīng)濟社會發(fā)展的“論文”；一流學(xué)風(fēng)缺失則高校無法培養(yǎng)出一流學(xué)生。它是多方面的一流。換句話說，一流大學(xué)要有一流學(xué)科、一流學(xué)院。

我們不能指望一流大學(xué)樣樣一流，但至少要有若干個一流學(xué)科。哪怕建不成一流大學(xué)，若干個一流學(xué)科積累到一定程度，就能成為一流大學(xué)；即使現(xiàn)在被叫作一流大學(xué)，但一流學(xué)科被逐漸蠶食、消失，給再大的封號也徒有虛名。

中國頂尖的大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距正在逐漸縮小，盡管不同高校、學(xué)科的差距各不相同、很難細(xì)化。但是，有兩點值得強調(diào)：一是任何學(xué)科的發(fā)展都有基礎(chǔ)性，不要因為片面強調(diào)“產(chǎn)業(yè)化”，忽略了學(xué)科的基礎(chǔ)性建設(shè)；二是學(xué)科的整體基本功要扎實，學(xué)科的發(fā)展方向是為社會經(jīng)濟發(fā)展、人類文明進步服務(wù)，這是學(xué)科建設(shè)最根本的顯示度。顯然大家都意識到了這一點，都在為之努力，但有的高校對基礎(chǔ)下的力氣大，應(yīng)用、顯示度有所忽略；有的高校則過度追求應(yīng)用、顯示度，在基礎(chǔ)上較為欠缺。

談到如何為縮小與世界一流大學(xué)的差距而努力，不得不說，這些年來，很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還被各種排行榜所誤導(dǎo)，甚至瞄準(zhǔn)排行榜上的指標(biāo)去工作，而不是根據(jù)一流大學(xué)本身的規(guī)律、本質(zhì)去搞建設(shè)。這對大學(xué)來說是慢性自殺。追隨排行榜永遠辦不成一流大學(xué)。在排行榜上排名前茅的，也不見得是一流學(xué)科。哪怕是非常到位的排行榜，也只是對現(xiàn)有發(fā)展的評估，高校發(fā)展的內(nèi)涵、未來發(fā)展的潛質(zhì)是評不出來的。千萬不要迷戀、甚至迷信排行榜，要精準(zhǔn)發(fā)力的是一流學(xué)科能否培養(yǎng)出一流人才，一流學(xué)科在科研內(nèi)容和方向、學(xué)科建設(shè)的前沿性、學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科有無持續(xù)發(fā)展等方面是否達到了前沿，這些是應(yīng)該放在一流學(xué)科建設(shè)首位的事情。

大學(xué)要做大學(xué)的事，腳踏實地、心無旁騖，還要有一股韌勁，把確定的目標(biāo)做好。從1999年到現(xiàn)在，16年間中國高等教育有了很大的發(fā)展，無論是規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益都有多方面的突破性進展，為高校進一步的全面深化改革奠定了良好的基礎(chǔ)。我相信，在經(jīng)過30多年的努力奮斗，到了“第二個一百年”勢必將會有一批大學(xué)成為世界一流大學(xué)。當(dāng)然，在任何國家，被稱作一流大學(xué)的大學(xué)終究是少數(shù)。如果說，世界一流大學(xué)構(gòu)成國家和民族教育發(fā)展的高地，那么它們也是以越來越多高校的特色發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展為基礎(chǔ)的。這就像是高峰與平地的關(guān)系那樣，平地的基礎(chǔ)越扎實，高峰也就越挺拔。未來很多的大學(xué)要甘心做高地的基礎(chǔ)和基石，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，提高自身的優(yōu)勢和特色，向一流大學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)人才，如此才能真正撐起國家和民族的一流大學(xué)的高峰，才能建成世界高等教育的強國。

程瑩 （上海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心執(zhí)行主任）：

人才培養(yǎng)質(zhì)量和制度文化的差距

美國國際高等教育專家阿特巴赫教授曾這樣描述世界一流大學(xué)：“誰都想要世界一流大學(xué)，每個國家都覺得不能沒有世界一流大學(xué)。但問題是既沒人知道什么是世界一流大學(xué)，也沒人知道要怎樣做才能成為世界一流大學(xué)。”

盡管世界一流大學(xué)還沒有一個公認(rèn)的簡潔定義，但對世界一流大學(xué)的特征進行總結(jié)的文獻卻并不少，而且結(jié)論大同小異。這些總結(jié)中，世界銀行前高等教育主管薩爾米博士的提法比較直觀，他認(rèn)為世界一流大學(xué)離不開人才會聚、充裕的資源、良好的治理三組要素，其中人才會聚包括優(yōu)秀教員的會聚、優(yōu)秀學(xué)生的會聚、優(yōu)秀研究人員的會聚等，充裕的資源指大學(xué)從政府、學(xué)�；�金、科研基金等渠道獲得了足夠支持優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境和先進科研設(shè)施的經(jīng)費，良好的治理則包括大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、杰出領(lǐng)導(dǎo)、追求卓越的文化等�？疾烊我庖凰�公認(rèn)的世界一流大學(xué)，這些特征都不難得到印證。

中國是最早提出建設(shè)世界一流大學(xué)的國家之一，上世紀(jì)90年代以來先后實施了“211工程”“985工程”等重點建設(shè)計劃，一批學(xué)校取得了很大的進步。近兩年，在科研產(chǎn)出規(guī)模和辦學(xué)經(jīng)費等指標(biāo)上，有若干所中國頂尖大學(xué)已經(jīng)可以比肩世界一流大學(xué)；在重大原創(chuàng)性成果和高水平師資方面，清華大學(xué)、北京大學(xué)等少數(shù)學(xué)校也已經(jīng)達到世界一流大學(xué)的門檻水平。

現(xiàn)階段，中國頂尖大學(xué)與世界一流大學(xué)之間的差距首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本使命，世界一流大學(xué)培養(yǎng)的是領(lǐng)袖，是大師，是各行各業(yè)的拔尖人才。要做到這一點，不僅需要最有潛力的優(yōu)秀生源，而且需要有一套與培養(yǎng)拔尖人才相適應(yīng)的培養(yǎng)體系，這樣的培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個人發(fā)展為中心，以學(xué)生為本。而中國頂尖大學(xué)在改革人才培養(yǎng)模式上的投入和進展都不夠大，人才培養(yǎng)質(zhì)量還達不到世界一流大學(xué)的水準(zhǔn)。例如，國內(nèi)許多大學(xué)在招聘新教師時將在國外大學(xué)取得博士學(xué)位作為前提條件，從一個側(cè)面說明我國頂尖大學(xué)培養(yǎng)的人才尚不能滿足我國大學(xué)自身建設(shè)世界一流的需求，而如何去培養(yǎng)領(lǐng)袖、大師更都還處在摸索階段。

世界一流大學(xué)的靈魂是追求真理、崇尚創(chuàng)新的大學(xué)文化，這種文化的基石是充分的辦學(xué)自主權(quán)和一套能夠激發(fā)人的創(chuàng)造力和活力的制度體系。而我國大學(xué)的運行管理還帶有計劃經(jīng)濟時代的烙印和濃厚的行政色彩，一方面上級主管部門對大學(xué)工作管得過多、過細(xì)；另一方面大學(xué)在內(nèi)部管理上仍然是行政權(quán)力主導(dǎo)。相比具體的科研管理改革和教學(xué)改革，基礎(chǔ)制度層面的改革所面臨的困難顯然更大，從目前來看不論是主管部門還是大學(xué)在這方面都還未能拿出切實有效的辦法。建設(shè)一套適應(yīng)世界一流大學(xué)發(fā)展需要的宏觀管理體制和內(nèi)部運行機制尚需時日，形成世界一流大學(xué)的文化則要付出更大的耐心。

親歷者說

郭英劍 （中國人民大學(xué)教授、哈佛大學(xué)高級研究學(xué)者）：

世界一流大學(xué)需要軟實力支撐

從個人的體驗和感受出發(fā)來談世界一流大學(xué)，可能看不出什么理論高度，但它或許能讓人透過現(xiàn)象看出一點一流大學(xué)的實質(zhì)。今天不談教學(xué)、不談科研，我想從一個大家平時不怎么談的方面——管理和服務(wù)——來談一談。如果一個人在美國常青藤盟校的時間不長，一般會從其表面看到她們的很多優(yōu)點，甚至?xí)�有一種美國一流大學(xué)近乎是完美的這種感覺。但是，在那里時間久了就會發(fā)現(xiàn)，美國一流大學(xué)同樣有問題，甚至問題成堆。由于內(nèi)部或者外部的問題，總不時會導(dǎo)致校長下臺、院長辭職，這樣的事情可以說層出不窮，但為什么這些一流高校一切都會運行如常呢？

我想，這其中一個重要原因，就是世界一流大學(xué)不僅教學(xué)、科研是一流的，其管理和服務(wù)更是一流的。人人職責(zé)明晰，大家各司其職，這一點給我的印象最為深刻。

在美國的一流大學(xué)中，無論是高級管理人員、教師，還是普通的行政人員以及負(fù)責(zé)學(xué)校治安的警察，大家對各自職責(zé)范圍內(nèi)的工作，幾乎人人有著高度的負(fù)責(zé)精神，且工作任務(wù)明確而具體，工作流程非常完善，工作過程細(xì)致入微，一旦出現(xiàn)新的問題，大家會迅速想辦法加以解決。

第一，一旦在校內(nèi)外（乃至于國內(nèi)外）發(fā)生直接或者間接影響全校的大事件，校長都會親自出面給所有人發(fā)郵件，通報事件經(jīng)過，告知大家如何采取行動。2013年4月15日，波士頓發(fā)生馬拉松爆炸事件。當(dāng)時我在哈佛做高級研究學(xué)者，校長福斯特在第一時間給全校師生發(fā)郵件通報事件，并且在接下來的幾天內(nèi)，連續(xù)給大家發(fā)送郵件，隨時通報事件的經(jīng)過以及結(jié)果。當(dāng)然，并非只有校長給大家發(fā)郵件，哈佛校警局在事件剛開始時，每天間隔數(shù)小時給大家發(fā)郵件，同時給手機發(fā)送短信，報告事情經(jīng)過，使大家對整個事件了如指掌。當(dāng)然，美國的媒體如此發(fā)達，事情經(jīng)過通過電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播同樣可以知道，但這并沒有妨礙校長和校警局給大家及時發(fā)送通知。

第二，在像哈佛這樣的一流大學(xué)，教師對學(xué)生特別是本科生，好到不能再好的地步，其中一個標(biāo)志就是學(xué)生與教授保持著密切的聯(lián)系。這首先體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置上。我在哈佛時曾選修了一門大課《英語語言史》，因為這一課程屬于通始教育，選修人數(shù)眾多，應(yīng)該有150人左右。這門課程的教授是我在哈佛時的合作導(dǎo)師，在上課時，他有7位助教幫助他輔導(dǎo)學(xué)生，這7位助教全是在讀的博士生。下課時，教授不僅經(jīng)常發(fā)郵件跟學(xué)生溝通，而且，他會將學(xué)生分組，每組學(xué)生20人左右，分別由這7位助教組織討論問題或者答疑解惑�？傮w看，師生關(guān)系之融洽，在美國一流大學(xué)中，體現(xiàn)得十分明顯。

第三，學(xué)校各個行政管理部門的人員，服務(wù)意識極強，在自己職權(quán)范圍內(nèi)的事情，都會發(fā)布極為明確的辦事流程，且張貼在最顯眼的地方或者就放在網(wǎng)上。凡是會閱讀的人，只要按照流程去辦即可。在這里，很少會出現(xiàn)因為責(zé)任不明確而互相推諉的現(xiàn)象。任何一個人到行政管理部門去辦事，除了由于人多需要等待之外，基本上屬于來則即辦，辦完即走。因此，你看不到無論是教師還是學(xué)生抑或其他人員，到這里來辦事而跟辦事人員發(fā)生口角或者因為行政人員辦事不力而氣鼓鼓地走人的。

就管理與服務(wù)而言，我可以說，美國一流大學(xué)較為普遍的是：高級管理人員，有遠見、敢擔(dān)當(dāng)，領(lǐng)導(dǎo)力強；全職教學(xué)人員，潛心教學(xué)、科研與服務(wù)，心無旁騖；普通行政人員，踏實肯干，注重效率，全心為他人服務(wù)。

說到國外高校給我們印象深刻的地方，往往就是國內(nèi)高校有所欠缺之處，實際上就是差距所在。如果問我有什么建議，我想到的只有一條：建設(shè)一流大學(xué)，應(yīng)當(dāng)更加注重辦學(xué)中的細(xì)節(jié)，在加強硬指標(biāo)的同時，一定要注重軟實力的提升。一流大學(xué)不僅要靠各種硬指標(biāo)來支撐，更需要有軟實力來加以提升。

楊英銳 （美國倫斯勒理工學(xué)院終身教授）：

績效機制不適合一流大學(xué)

在國內(nèi)，大部分高校對教師實行的都是績效制管理，但一流大學(xué)內(nèi)部是不能用這種模式的，因為績效管理很容易造成教師之間橫向競爭。而這種競爭對高校學(xué)術(shù)生態(tài)的破壞是非常大的。一流大學(xué)的管理理念應(yīng)該是支持和服務(wù)于每一個教授在學(xué)術(shù)生涯中的縱向跳躍。一流只能意味著領(lǐng)跑的第一方陣。

應(yīng)該說，績效制模式很有利于管理者進行組織管理。但這種將教師的工資和崗位與“工作量”直接掛鉤的模式很容易給教師帶來一種外在壓力，而相互之間的橫向比較，又會轉(zhuǎn)化成為教師內(nèi)心的一種焦躁，并容易滋生大面積的學(xué)術(shù)亞健康心態(tài)，破壞教師內(nèi)心追求學(xué)術(shù)的規(guī)律。時間一長，一些教師甚至?xí)�因此迷失自己的學(xué)術(shù)方向。績效制模式為主導(dǎo)在大學(xué)管理中其實是懶惰取巧的做法。

據(jù)我所知，有些國外的一流大學(xué)在年終也會對每個教授在教學(xué)、研究和服務(wù)方面作統(tǒng)計，但一般這是很次要的事情。一流大學(xué)的教授們不會對此看得太認(rèn)真，管理層也很少拿此說事。美國高校普遍實行的是教授終身制；該制度從來不用一個統(tǒng)一的績效作為評價標(biāo)準(zhǔn)，反而是系主任個人在發(fā)揮重要的評價作用。因為系主任清楚地知道所在系的每位老師的研究狀況，知道每個人的課題意義和研究階段，知道每個人的學(xué)術(shù)風(fēng)格和學(xué)術(shù)志向。而除了系主任，這些情況甚至連院長都不會有太多了解。

這其實屬于一個院系的學(xué)術(shù)生態(tài)范疇，這是外人很難了解的。而管理好一所大學(xué)，就一定要盡量培植這種學(xué)術(shù)生態(tài)，盡量了解每個院系的獨特學(xué)術(shù)生態(tài)，使每一位老師都能發(fā)揮自身最大的內(nèi)心沖動，最大程度上發(fā)揮創(chuàng)造性。當(dāng)然，這樣的工作不是每所大學(xué)都做得到的，但如果做不到，就不可能成為一所真正的一流大學(xué)。主導(dǎo)美國一流大學(xué)的是教授而不是管理層，這與目前國內(nèi)的現(xiàn)狀有別。我國大學(xué)的管理層如果只和美國大學(xué)的管理層交流，結(jié)果很可能是揚棄了世界一流大學(xué)的精華而吸收了西方大學(xué)的糟粕，與一流大學(xué)的目標(biāo)背向而行。

在這里，還需要補充一點，那就是美國一流大學(xué)的教師一般不會產(chǎn)生橫向競爭的重要原因在于，每個人在學(xué)術(shù)道路上的選擇是不一樣的，有人愿意做“短平快”的項目，有人更愿意沉下心做長期學(xué)問，這是教師自己的選擇。在這種情況下，不同選擇的人在不同階段所獲得的工資可能有所不同，但大家的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)是一樣的，甚至那些因為做長期項目而工資提升較慢的人，在一個系里所獲得的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)反而更高。

舉幾個例子也許能反映美國一流大學(xué)的品格。美國加州理工學(xué)院的校長認(rèn)為，聘用教授是極為謹(jǐn)慎的工作，因為一旦聘用了一個教授，我們就只能為其學(xué)術(shù)發(fā)展服務(wù)而無其他。哈佛大學(xué)聘用教授的一個理念是：此人的工作改變了傳統(tǒng)的思想或思維方式。普林斯頓大學(xué)的一個系主任說過，如果一個教授一年寫了兩個以上的基金申請書，他會擔(dān)心這個教授還有沒有時間作思考與研究，會不會退化成二流學(xué)者。眾所周知，愛因斯坦耗費八年時間研究思考，并學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)工具，最終創(chuàng)立了廣義相對論，這可怎么績效管理呢？如果以為沒有一個愛因斯坦式的教授群體也可以辦成世界一流大學(xué)，那將是大學(xué)理念的無形誤區(qū)。其實判別一所中國頂尖大學(xué)是否世界一流的最好辦法，就是問問這所大學(xué)的教授們，你所在的大學(xué)是世界一流嗎？

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