慕課（MOOC）、網(wǎng)絡(luò)公開課、知識社區(qū)……互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學(xué)時空的局限被打破，人們的視域被極度拓展。

　　然而，優(yōu)秀教學(xué)資源卻大多散落于單體的大學(xué)之中，如何讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實現(xiàn)共享？

　　2011年，遼寧省試水建立“高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線跨校修讀學(xué)分”校際協(xié)同育人新模式，通過網(wǎng)上精品公開課，實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

　　“其本質(zhì)是以學(xué)生為中心，足不出校就能享受省內(nèi)其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”，遼寧省教育廳高教處處長楊為群說。

　　學(xué)——

　　線上跨校修讀，線下面授互動，學(xué)分互認，學(xué)生自主權(quán)更大了，學(xué)校課程短板也補齊了

　　沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)的大四學(xué)生李金彩驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)期，自己可以選聽東北財經(jīng)大學(xué)開的專業(yè)課《管理會計》，還能拿到學(xué)分。

　　過去，學(xué)校里有什么老師就上什么課，學(xué)生無法選擇自己喜愛的課程和老師。“現(xiàn)在不僅可以在線上聽感興趣的課，還能在線下得到答疑解惑。”李金彩說。

　　2011年冬天，遼寧率先啟動建設(shè)省級精品開放課程。以知識點為單位，對課程資源進行重新梳理與系統(tǒng)組織，一批優(yōu)質(zhì)課程上線。

　　2013年，在教育部門的牽頭下，遼寧大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等6所高校成立“沈北高校聯(lián)盟”，嘗試課程互選、學(xué)分互認。“不可能每所高校都成為綜合性大學(xué)，高校之間要取長補短”，沈陽師范大學(xué)教務(wù)處處長劉天華說。

　　遼寧省教育廳高教處李勇江這樣介紹跨校修讀學(xué)分的流程：在精品公開課上線的前提下，高校先選定本校存在短板的課程，再將選課權(quán)限向校內(nèi)學(xué)生開放。選課成功后，學(xué)生可以通過手機、電腦等終端觀看課程視頻，同時，授課老師將定期布置作業(yè)并安排3至4次的到校面授，為學(xué)生答疑解惑。最后將由授課老師出具考核成績，用課方學(xué)校認定學(xué)分。

　　“課程分為通識課與專業(yè)課兩大類，全部出自遼寧省省級精品視頻公開課”，李勇江說。這樣一來，在缺乏文史類課程的東北財經(jīng)大學(xué)，學(xué)生可以修讀沈陽大學(xué)的《中國當(dāng)代史》；多所理工科院校學(xué)生則十分青睞沈陽師范學(xué)院張威教授講授的《戲劇鑒賞》課……

　　截至目前，遼寧全省共建設(shè)省級精品視頻公開課105門、精品資源共享課476門，跨校修讀課程內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)共9個學(xué)科門類，近30所高校的1萬余名學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺跨校取得了學(xué)分。

　　教——

　　課程建設(shè)方與使用方共建課程團隊，統(tǒng)一備課教研，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破

　　在沈陽大學(xué)文化傳媒學(xué)院教授《中國當(dāng)代史》的教師楊曉梅以前從沒想過，歷史課還可以不按時間順序講。“跨校修讀打破了我過去20多年的教學(xué)模式。”同時，一直困擾她的限定課時內(nèi)講不完教材的難題，在以知識點進行重新構(gòu)建梳理的資源共享課中得到了解決。

　　遼寧的精品資源共享課在建立之初就反對將線下課堂直接照搬至網(wǎng)絡(luò)。課程結(jié)構(gòu)要打破教材的章節(jié)，以知識模塊加知識點這一更易學(xué)習(xí)理解的模式組建課程內(nèi)容，突出最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　參與跨校修讀后，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)管理會計課程教師耿黎每次面對學(xué)生時都有些忐忑。

　　東北財經(jīng)大學(xué)的會計學(xué)是其優(yōu)勢專業(yè)，因此，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的管理會計課程選擇了東財?shù)恼n程資源。

　　“我在農(nóng)大講管理會計10年了，很多時候有思維定式�？缧Ｐ拮x后，要改用東財?shù)臅�和教學(xué)習(xí)慣，對我來說在教學(xué)內(nèi)容與方法上都形成了沖擊。”

　　耿黎發(fā)現(xiàn)，這些自愿選擇跨校修讀的學(xué)生學(xué)習(xí)愿望更加強烈，會提出各類問題，她需要在課下做大量準備。讓她難忘的是，在一次投資決策分析的練習(xí)中，由于采用的是實際案例而非書本案例，學(xué)生做出了與教材標準答案不一樣的結(jié)果。

　　“當(dāng)時，學(xué)生在講臺上講，我在下面思考。之后查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在假設(shè)條件不同的情況下，確實會出現(xiàn)不同答案。”耿黎說。

　　采用東財?shù)恼n程資源并不讓耿黎覺得難為情，相反，通過與東財形成課題討論組，邀請東財教授面授與交流，兩年來，沈陽農(nóng)大的會計學(xué)科得到不少提升。

　　根據(jù)跨校修讀學(xué)分的要求，課程使用方教師要事先學(xué)習(xí)課程，同時課程建設(shè)方和課程使用方的教師組建課程團隊，明確各自權(quán)責(zé)。雙方教師共同商定課程大綱、教學(xué)進度按安排、教學(xué)方式、考核方式等與課程相關(guān)的內(nèi)容，并且在修讀學(xué)分期間持續(xù)溝通，這使得跨校的統(tǒng)一備課、教研成為可能。目前各高校已經(jīng)組建了138個課程教學(xué)團隊，這些教學(xué)團隊都在積極摸索教學(xué)改革。

　　期——

　　在線課程完成率雖高達九成，但課程選擇仍由學(xué)校和教師主導(dǎo)，學(xué)生主動性還需培養(yǎng)

　　國際上有慕課，國內(nèi)也不乏各種大學(xué)聯(lián)盟，遼寧的跨校修讀學(xué)分好在哪兒？

　　楊為群覺得，這個做法更適應(yīng)目前國內(nèi)的教育現(xiàn)狀。

　　“相對慕課，跨校修讀增加了線上線下的討論、定期作業(yè)與課堂匯報，這些有益的結(jié)合使學(xué)生在線課程資源的完成率往往可高達90%”，劉天華說。而統(tǒng)計顯示，看似紅火的慕課在國內(nèi)課程完成率常不足10%。

　　“跨入大學(xué)校門后，學(xué)生學(xué)習(xí)惰性很強，對課外學(xué)習(xí)、課上討論的學(xué)習(xí)方式并不積極。”沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教師江紅霞說。她與遼寧工業(yè)大學(xué)合作，開設(shè)廣告設(shè)計公共通識課。廣告設(shè)計是遼寧工業(yè)大學(xué)視覺傳達系的專業(yè)主干課，江紅霞與對方教師共同對課程資源進行調(diào)整，并在面授時采取學(xué)生匯報與答疑相結(jié)合的形式。

　　“我們將學(xué)生分成小組，每次面授時要求學(xué)生做學(xué)習(xí)匯報。這些線下學(xué)習(xí)資源采用定時發(fā)放的辦法，如果學(xué)生錯過了這個資源，之后就無法再觀看，相應(yīng)的課堂匯報就無法及時完成，期末分數(shù)也會受影響。這也就形成‘翻轉(zhuǎn)課堂’的授課形式。”江紅霞說。

　　這門課程最后的大作業(yè)是提交一份作品設(shè)計，令江紅霞驚訝的是，非廣告專業(yè)的學(xué)生也拿出了很好的作品，教學(xué)目標的完成度大大超過預(yù)期。

　　“跨校修讀需要教師付出加倍的辛勞，還需要向其他學(xué)校與教師求教。熱情是一時的，最終還是要形成制度”，楊為群認為，建章立制是保證跨校修讀學(xué)分更好運行的基石。

　　反響良好的課程和參與跨校修讀教學(xué)效果良好的課程團隊將獲得政策與經(jīng)費的雙向支持。截至目前，省級精品在線開放課程建設(shè)的經(jīng)費投入已達4000余萬元。

在劉天華看來，在線跨校修讀學(xué)分的模式仍需改進。“現(xiàn)在完全靠政府拉動，而在未來成熟的運轉(zhuǎn)機制中，政府是要逐步退出的。”劉天華覺得，沒有商業(yè)就沒有服務(wù)，課程需要不斷更新擴展、教師的鼓勵機制也應(yīng)更加完善、在線學(xué)習(xí)平臺不會無限期提供免費服務(wù)，未來商業(yè)行為如何引入還需思考。

　　楊為群表示，目前跨校修讀還處于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的階段，課程選擇仍以學(xué)校和教師為主導(dǎo)。但完全依據(jù)學(xué)生意愿自主選課的那天已可預(yù)見。

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