不管有沒有清醒地意識到,新的導師基本會傾向于從自己的經(jīng)歷中提取經(jīng)驗。我有一個博士學位,因此,我有理由說,我的導師們?yōu)槲覙淞⒘顺晒Φ膶熌7,他們是我的偶像。我可以說他們的方法有錯,但同樣的,我也會被他們影響乃至控制。
我非常喜歡講述我第一位導師的荒謬故事——我成為他學生兩年后,他都不記得我。盡管如此,我那時仍對他很敬畏,這些事情已經(jīng)過去15年了,我依然對他懷有敬畏之情。
在我成為講師之前,學術訓練的課程都很常見,但對于我教學起不到太大幫助。他們教會了我一些技術性規(guī)則以及需求,但是如何教學、如何當好導師以及學術生涯如何規(guī)劃,這些實際的內(nèi)容一點都沒有提到。
和我?guī)У牡谝粋博士生相處時,我做得還不錯,有教給他具體知識的一些訓練和練習,同時我也注重培養(yǎng)他在商業(yè)中的技巧。我對于自己在這方面挖掘自我的潛質(zhì)感到很驕傲,后來我才知道,原來這叫作“引導式發(fā)現(xiàn)”。隨后,學生應當成為學習中的主導者的觀念開始流行,我不知道該如何繼續(xù)把握師生關系了。
我的學生最終結(jié)束學業(yè)、畢業(yè)然后獨立。我猜想,他應該認為,因為我有這么多學生,有這么多責任,實在是太忙了。此外,作為成熟獨立的人,我的學生依然需要一些清晰的、可達到的目標,在目標達成后,他們也需要鼓勵,但我當時卻沒有看到這一點。
當我完成第一個博士生的指導之前,我就迎來了第二個博士生;當?shù)诙䝼博士生畢業(yè)前,我已經(jīng)有了六位要帶的博士生。我建立了一個研究小組,但我并不懂得如何管理一個團隊。這些學生在會議上花費了大量時間,這令我操心導師工作的時間更少了。
像我之前的驕傲感一樣,我是成功的,我所有學生都按時畢業(yè),但事實上,他們讀博的過程都十分努力,時而迷茫,感覺無助乃至失去希望。我覺得缺乏作為領導者的權(quán)力。我繼續(xù)組織一些會議,填表格,審閱他們的項目,但事實上沒什么幫助。我努力組織一些非正式的聚會,比如撲克之夜,但是效果卻十分不理想。
我把所有學生的書桌都安排在一個很大的開放性實驗室中,我認為,這會幫助他們交流,彼此間可以互相幫助。我本能地希望增強彼此的聯(lián)系。是的,學生們的確互相幫助了,但是他們卻犧牲了一部分隱私以及個人空間,也一度有摩擦及矛盾。我應當給他們自主權(quán),在預算允許的情況下,讓他們有自己的辦公室,可交流的公共咖啡間或者午餐休息。他們不需要獨自工作,但是他們作為成人應當可以自己選擇什么時候交流,什么時候在屬于自己的空間中工作。
我的每個學生在博二開始的時候都有過沮喪期。他們終于可以理解自己在努力做的是什么,但是并不相信自己可以做到。我需要他們知道,這種情況很常見。但是提前告訴他們沮喪期,并不會起到多少幫助,有些人反而不會再申請讀博了,我的教書生涯將伴隨更多沮喪的學生而告終。
回顧過去,可能他們想念的是做事的能力。我應當給本科生以及一年級的博士生更多的討論會、會議演講或者工作,以及任何可以讓他們意識到自己能夠達到某個學習境界的事情。相反地,我做到的僅僅是他們一個哥們兒般的群體,告訴他們無力感總會過去。
我太過努力去做一個領導,卻忘記我的身份還是一個教練。我清楚自己的學術水平,也知道如何引導學生做項目,但我不知道怎么培養(yǎng)信任、激勵學生。我是一個不好的導師,而且我沒有意識到這一點。希望你們可以從我的教訓中有所借鑒。
(作者系英國學者,曾任教于紐卡斯爾大學,韓琨編譯)
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