自2月中旬起，全國高校的2020年度春季學(xué)期在新冠肺炎疫情的籠罩下，陸續(xù)在網(wǎng)上拉開了帷幕。截至目前，我國教育史上規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線上教學(xué)已經(jīng)持續(xù)了約兩個月時間。

時至今日，這場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的成效究竟如何？3月13日，全國高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟秘書處委托廈門大學(xué)教師發(fā)展中心，展開了一場針對疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。

在調(diào)查過程中，調(diào)查小組先行以3月17日上午的數(shù)據(jù)為截點(diǎn)，對187所高校、5433位教師、118191名學(xué)生的情況進(jìn)行了分析，完成了一份《疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告》。而其結(jié)果可能會出乎很多人的意料。

面對面≠人對人

4月10日，由教育部高等教育司主辦的中國高校在線教學(xué)國際平臺課程建設(shè)工作視頻會議在京舉行。會議提供的數(shù)據(jù)顯示，截至4月3日，全國在線開學(xué)的普通高校共計(jì)1454所，95萬余名教師開設(shè)94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)11.8億人次。

除絕對數(shù)量龐大外，在參與線上學(xué)習(xí)的比例方面，廈門大學(xué)此次調(diào)查顯示，疫情期間使用線上教學(xué)的學(xué)生數(shù)量達(dá)到114738人，占比97%；沒有使用過線上教學(xué)的學(xué)生有3453人，占3%。

“在疫情初期，高校師生對于開展如此大規(guī)模的線上教學(xué)是沒有心理準(zhǔn)備的，能夠在短時間內(nèi)達(dá)到如此大的覆蓋率，這本身就是一件很了不起的事情。”接受《中國科學(xué)報(bào)》采訪時，參與此次調(diào)查的廈門大學(xué)教育研究院教授陳武元如此表示。

在滿意度方面，此次調(diào)查顯示，略超過50%的學(xué)生對線上教學(xué)總體評價為“好”（含“非常好”），另有40%左右學(xué)生表示“一般”。

值得一提的是，在疫情初期，曾有聲音質(zhì)疑線上教學(xué)無法達(dá)到線下教學(xué)時師生的互動頻率，但從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對“與老師課內(nèi)外的交流互動”的滿意度僅次于“教師反饋?zhàn)鳂I(yè)”以及“使用網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)工具”，排名第三。

“目前來看，線上教學(xué)的師生互動效果是要強(qiáng)于線下教學(xué)的。”同樣參與此次調(diào)查的廈門大學(xué)教育研究院教授劉振天坦言，之所以有此前的擔(dān)心，是因?yàn)橛腥藢?ldquo;面對面”與“人對人”混淆了。

“在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然面對的是實(shí)體的學(xué)生，但很多課堂還是死氣沉沉、缺乏活力，其原因在于教師只是將這些學(xué)生看成了僵化的集合體，而不是獨(dú)立鮮活的生命個體。”劉振天說，換言之，雖然在線下教學(xué)時，教師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“面對面”教學(xué)，但并不代表雙方正在進(jìn)行“人對人”的溝通。

對此，陳武元也表示，受傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生在面對面時，反而不善于表達(dá)自身的真實(shí)想法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，原有的“集合體”被打散。“在這種情況下，學(xué)生可以從傳統(tǒng)的僵化集合體中解放出來，從而推動師生之間的互動。”

線上教學(xué)≠將教學(xué)搬到線上

在此次調(diào)查中，一項(xiàng)重要的調(diào)查內(nèi)容為“線上學(xué)習(xí)存在的最主要問題”。調(diào)查組將線上學(xué)習(xí)可能存在的問題分為18個方面，并由學(xué)生對此進(jìn)行評價。結(jié)果顯示，排名最前的兩個問題全部是硬件問題，分別為網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性差，以及教學(xué)平臺功能不完善、穩(wěn)定性差，這出乎很多人的意料。

對此，劉振天表示，此項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)來自于線上教學(xué)開展的最初階段。是時，人們的關(guān)注點(diǎn)還停留在線上教育是否可以順利進(jìn)行。因此，對于硬件設(shè)備的保障更加在意。但如今，硬件問題已經(jīng)不大，人們的關(guān)注點(diǎn)也開始放在了線上教育的教學(xué)質(zhì)量上。

在關(guān)于線上與線下學(xué)習(xí)效果比較的調(diào)查中，有36.3%的學(xué)生贊同“線上教育比線下教育的效果差”，高于贊同“線上教育比線下教育效果好”的比例（28.6%）。這也說明，從習(xí)慣于線下教學(xué)忽然全面“切入”線上教學(xué)，師生需要一段時間適應(yīng)，教學(xué)效果有待實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)。

受訪時，劉振天坦言，從嚴(yán)格意義上說，目前我們所進(jìn)行的“線上教育”僅僅是“把課堂搬到線上”，而非完全意義上的線上教育。

“線上教育不能延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，而是要從觀念和結(jié)構(gòu)上作出改變。”他說，理想的狀態(tài)下，線上教育應(yīng)該是一種兼具靈活性與互動性的教育模式。教師對學(xué)生的教育不僅僅發(fā)生在課堂，還通過網(wǎng)絡(luò)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。線上以學(xué)生自學(xué)為主，教師為學(xué)生提供資源，并及時加以輔導(dǎo)，而學(xué)生在線下深度學(xué)習(xí)，由此形成一個互動的閉環(huán)。

現(xiàn)實(shí)距離這樣的“理想狀態(tài)”顯然還有一段距離。

陳武元也表示，線上教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以問題解決為中心。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多融入問題解決、實(shí)踐探索類的教學(xué)活動，突出教育個性化、學(xué)生個性發(fā)展。“教師應(yīng)秉持‘引導(dǎo)’的教學(xué)理念并貫穿于教學(xué)過程的始終，教會學(xué)生如何對線上資源進(jìn)行搜索、選擇、思考、交流與寫作。”

單個推進(jìn)≠整體發(fā)力

在疫情仍在全球肆虐的當(dāng)下，線上教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)的主要手段，但疫情終有結(jié)束的一天。當(dāng)被問及疫情過后是否愿意繼續(xù)接受線上教學(xué)時，有超過50%的學(xué)生表示“接受”（含“非常接受”）“采用‘線上+線下’混合式教學(xué)”，認(rèn)可度高于其它兩種選擇（繼續(xù)采用線上教學(xué)、不采用線上教學(xué)）。

至于疫情過后繼續(xù)采用線上教學(xué)的改進(jìn)意見，超過70%的學(xué)生“贊成”（含“非常贊成”）需要“精選適合線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容”；超過60%的教師則“贊成”“加大對線上教學(xué)的政策支持”。

針對這場疫情對線上教學(xué)未來發(fā)展的影響，陳武元所在的課題組曾有過討論。大家一致認(rèn)為，這場疫情過后，喜歡線上教學(xué)的人會更加喜歡，不喜歡的人還是不會喜歡，但處于不置可否狀態(tài)的人群，則很有可能由此改變觀點(diǎn)。“對此，我還是比較樂觀的。”

陳武元表示，信息化教學(xué)的有效推行取決于兩個主要因素——學(xué)校信息化條件和教師信息化素養(yǎng)，其中教師因素占據(jù)主導(dǎo)作用。

“大學(xué)教師的信息化素養(yǎng)應(yīng)包括具備信息化教學(xué)意識、具有信息化教學(xué)能力和掌握信息化教學(xué)技術(shù)等。”他說，針對這幾方面，高校應(yīng)有意識地對教師開展信息化培訓(xùn)，并為教師提供相應(yīng)的信息化教學(xué)技術(shù)分享機(jī)會和平臺，避免教師單槍匹馬地進(jìn)行線上教學(xué)。

近年來，國內(nèi)部分高校已經(jīng)開始在全校推廣信息化教學(xué)。據(jù)劉振天了解，如四川大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校，用于相關(guān)建設(shè)的投入已經(jīng)達(dá)到上億元，甚至有些高校提出70%的課程和70%的老師要實(shí)現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)。然而，從全國總體范圍來看，一些統(tǒng)計(jì)顯示這一比例目前還不足10%。

“未來的信息化教學(xué)一定不是僅憑幾所高校的力量就可以推動的。”劉振天表示，要使教師安心進(jìn)行教學(xué)探索和改革，我們需要在某些治理機(jī)制上作出改變。“比如改變此前單一以論文為主導(dǎo)的評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。只有讓教師從心底產(chǎn)生對教學(xué)的內(nèi)推力，才能從根本上推動高校整體的教學(xué)模式改革。”

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