一直以來，我國高等教育界都有不少人在倡導(dǎo)個性化人才培養(yǎng)模式，但說的多做的少，在全國高校的數(shù)百個專業(yè)和專業(yè)方向中，真正做到了個性化培養(yǎng)的寥寥無幾。之所以如此，不是因為個性化人才培養(yǎng)模式理念不好、方向不對，而是因為這種人才培養(yǎng)模式在我國現(xiàn)階段的可行性、可操作性不高——目前我國大多數(shù)本科專業(yè)和專業(yè)方向的招生人數(shù)都在三四十、五六十人以上，甚至在八九十人以上，不少還在100人、200人以上，有限的師資、有限的辦學(xué)條件，面對如此多的具有不同個性的學(xué)生，怎么可能做得到個性化培養(yǎng)呢？
筆者認(rèn)為，較之個性化人才培養(yǎng)模式，類別化人才培養(yǎng)模式更有可行性、可操作性。筆者所說的類別化人才培養(yǎng)，是指根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，將高校某一學(xué)生人數(shù)較多的本科專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)生區(qū)分成幾大類別，針對不同類別學(xué)生的不同情況，尤其是他們不同的就業(yè)取向和意愿，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有所不同、有所側(cè)重。
自1999年在廣東省和整個華南地區(qū)率先開辦社會工作專業(yè)以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)幾乎每年都是全省招收該專業(yè)學(xué)生最多的高校，我們的做法是，在第二學(xué)年下學(xué)期通過座談會、填表等方式對社會工作專業(yè)學(xué)生進行摸底調(diào)查，主要區(qū)分出三大類學(xué)生：
第一類是“準(zhǔn)備畢業(yè)后繼續(xù)深造”的。根據(jù)筆者的調(diào)查，這部分人的比例一直保持在社會工作專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的15%左右；
第二類是“決心以社工為職業(yè)”的，即對社會工作有強烈興趣和熱情，準(zhǔn)備畢業(yè)后就參加工作，并且以社會工作為最終職業(yè)的。這部分人的比例，從2003年約35%上升到2012年的約70%；
第三類是“打算畢業(yè)后跨專業(yè)就業(yè)”的，即對社會工作興趣和熱情不大，畢業(yè)后工作去向以企業(yè)、公司為主的。這部分人的比例，從2003年約50%下降到2012年的約15%。
從第三學(xué)年開始，對這三大類學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方法，也就是實行類別化培養(yǎng)。
針對第一大類學(xué)生，即“準(zhǔn)備畢業(yè)后繼續(xù)深造”的學(xué)生，在課內(nèi)外的各類教學(xué)活動中，均重點培養(yǎng)他們的科研意識、學(xué)術(shù)探索意識，指導(dǎo)他們積極撰寫并公開發(fā)表質(zhì)量較高的調(diào)查報告、實習(xí)報告和相關(guān)文章，同時教育他們樹立良好的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。具體做法主要有三點：
一是對他們實行“導(dǎo)師”制，即為他們配備一對一的指導(dǎo)老師，為他們提供相關(guān)咨詢，重點指導(dǎo)他們圍繞擬報考或留學(xué)的專業(yè)進行深度學(xué)習(xí)；
二是安排有興趣的學(xué)生做有科研課題的老師的學(xué)術(shù)助手；
三是采取措施確保其中的優(yōu)秀學(xué)生至少能申請到1項有經(jīng)費資助的院級、校級科研項目或校外的科研項目，并按要求完成研究工作。
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