“我國應借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育模式，加強頂層設計，建立系統(tǒng)的評價標準與完備的評價機制。”這是兩會期間全國政協(xié)委員、上海教科院副院長胡衛(wèi)在接受媒體采訪時說的一句話。

事實上，就在今年兩會前后，圍繞著創(chuàng)業(yè)教育評價的話題，不少教育界人士都發(fā)表了自己的看法。比如，南京大學校長陳駿建議國家在創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的指引下，建立起科學、有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系；經濟學家、《中國大學生就業(yè)報告》主審王伯慶也疾呼，要把創(chuàng)業(yè)教育的效果評價“改一改”。

自2012年教育部要求高校面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課以來，創(chuàng)業(yè)教育在國內高校正在大范圍鋪開。在此背景下，提出建立一套成熟的效果評價體系似乎恰逢其時。那么，這套體系應該怎么建立呢？

該不該建立

在解決這一問題之前，我們還要面對一個前提問題，那就是目前是否應該建立這樣一套體系。這一問題看起來似乎簡單，實則不然。

目前網絡上存在一種聲音，認為創(chuàng)業(yè)教育既不需要評價，也很難評價。因為創(chuàng)業(yè)教育屬于能力型教育，而非知識型教育。簡單的評價根本不起作用，而更具“分量”的應該來自于學生的行動——學生最終敢于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，那就是教育的成功；反之，也就意味著創(chuàng)業(yè)教育的失敗。

對此，有圈內人表示，這一觀點是有一定道理的。解鵬是教育部大學生創(chuàng)業(yè)項目指導專家委員會成員、山東省青春創(chuàng)業(yè)促進會首席導師，同時也是濟南大學創(chuàng)業(yè)教育的客座教授。在接受《中國科學報》記者采訪時，他表示，對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行評價非常困難。“在教學過程中評價是沒有意義的，但對于創(chuàng)業(yè)過程中的評價，我們又能跟蹤多少年？第一次創(chuàng)業(yè)失敗是否等于創(chuàng)業(yè)培訓的失��？”

事實上，王伯慶口中的“將效果評價改一改”，指的就是從重視一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的比例改成跟蹤畢業(yè)幾年后的學生創(chuàng)業(yè)比例。然而，至于究竟跟蹤幾年，王伯慶并沒有提及。

“我認為現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)不應該考慮評價體系。”解鵬的觀點很明確。但明確的觀點背后，卻隱藏著一個看似矛盾的現(xiàn)實。

“2012年，創(chuàng)業(yè)教育被納入了高校必修課，在這之前，我們是沒有創(chuàng)業(yè)教育學科的，目前大家還都在探索嘗試之中。”在采訪中，北京林業(yè)大學職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育研究中心研究員路軍說。然而，即使一種教學體系還不夠完善，也需要包括評估部分，否則不能反映學生的學習情況，這門課程也就失去了教學意義。

于是，該不該建立這樣一套評價體系，似乎變得“公說公有理，婆說婆有理”了。而對于這對矛盾，解鵬有著自己的理解。

“我們需要分清兩個概念，那就是對創(chuàng)業(yè)教育整體的‘評價’，以及對學生是否掌握一門課程知識的‘考核’。我們當然需要對學生的學習情況建立一套科學合理的考核體系，但在創(chuàng)業(yè)教育起步階段，大家還在‘摸著石頭過河’的背景下，就通過評價的方式設定太多條條框框，顯然為時過早。”解鵬說。

該怎么建

基于現(xiàn)在建立一套評價體系為時過早，所以解鵬并沒有談及未來這套體系該如何搭建。那么，在當下的教育背景下，一套成熟的考核體系又該如何建立呢？

路軍告訴記者，目前國內并沒有統(tǒng)一的考核指標體系。“現(xiàn)在大家還各自為戰(zhàn)，一般評價標準也比較籠統(tǒng)。”大多數(shù)高校一般采取創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)實踐等比較動態(tài)的方式考核學生，按照嚴格的學科標準進行量化則很難做到。

而在學校層面，各種創(chuàng)業(yè)比賽的獲獎數(shù)就成為了衡量學校創(chuàng)業(yè)教育水平的最重要標準。“一次全國性大賽，一個省里只有兩所學校獲獎，那這兩所學校自然認為自己就是最成功的。”解鵬說，這樣的考核標準顯然過于單薄。

那么，一個成熟的考核體系應該包含哪些內容呢？對此，路軍表示，至少在學生層面，應該包含以下幾個要素。

“首先是學生的接受程度。”他說，對于學校而言，學生是服務對象，是“顧客”。其從課程中獲得的收獲和體會是最重要的。“我們需要衡量學生主觀上對課程的滿意度。”

此外，在考評方式上，通常的商業(yè)計劃書模式是否全面，是否涉及到了學生需要掌握的必要內容也是一個問題。“僅僅這樣還不夠，創(chuàng)業(yè)有很強的實戰(zhàn)型，我們也需要通過校園內的模擬式創(chuàng)業(yè)，如代購、微信創(chuàng)業(yè)等形式，培養(yǎng)和考核學生的創(chuàng)業(yè)素質。”路軍說。

由誰來建

2013年11月，習近平總書記向2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會專門致賀信，特別強調了青年學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用。為適應大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的形勢需要，在原有“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的基礎上，國內相關部委聯(lián)合決定，自2014年起，共同組織開展“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽。解鵬便是這一賽事的評委之一。

“‘創(chuàng)青春’的評委有一個有意思的現(xiàn)象，那就是評委中沒有一個大學老師，全部是咨詢專家或投資家。這樣的設置其實給高校很多啟示。”解鵬說。

他表示，長期以來，國內高校與社會的聯(lián)系并不算緊密，這導致很多時候高校都只在自己的圈子里，很少與外界接觸。因此，無論是未來建立科學合理的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，還是現(xiàn)階段的考核體系，都應該吸納社會力量介入。

對于這一觀點，路軍深以為然。

“在世界范圍內，美國擁有全球最大的專門支持創(chuàng)業(yè)教育的基金會——考夫曼基金會，其主要目標就是把校內老師和校外企業(yè)家結合起來，為學生提供更具可操作性的創(chuàng)業(yè)教育，而對學生的評估工作也是在基金會的統(tǒng)籌下，由相關各方共同參與的。同樣，德國在上世紀90年代已經有德國雇主協(xié)會和大學校長聯(lián)席會議共同發(fā)起獨立精神宣言，聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育。”路軍說，目前國內大學還屬于封閉式的自我評估，“我們需要把企業(yè)評估引進來。”

較之企業(yè)，解鵬表示更應該引進的是第三方機構。因為企業(yè)可能對某一個產業(yè)或行業(yè)精通，但難以評價眾多大學生涉及各個領域的創(chuàng)業(yè)行為。“但無論如何，引入外力是一種趨勢。高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建立絕不能由高�；蛘�府一手操辦。”