近日，四川大學校長謝和平透露，川大正在醞釀一項新的規(guī)定：取得《教師資格證》和《教學能力培訓合格證》雙證的老師才可以上講臺，博士生畢業(yè)不能直接當老師，需要先做專職博士后，學術水平取得一定成績之后才可以給學生上課。確實，科研能力不代表教學能力，取得雙證不僅意味著教學水平的提升，還能增強教師的榮譽感。
長期以來，某些高校進人存在著簡單化傾向，過分看重文憑，唯科研是瞻，往往忽視教師真正的教學能力，教學試講環(huán)節(jié)成為擺設，最后清一色成了拼論文，誰發(fā)表的論文數(shù)量、刊物級別高就優(yōu)先錄用誰。這些博士生進入高校后，由于教學能力不夠，很難立即適應課堂。即使登上講臺，也往往照本宣科，過于理論化，專業(yè)化，致使學生興趣寡然，課堂效率低下，影響了大學教學職能的發(fā)揮。筆者認為這些都源于大學在選擇教師時，過分看重學歷、科研，忽視教學能力造成的。因此，高校需要改進和調整進人思路，優(yōu)中選優(yōu)，確保選到合適的人選。
其實，高校看重科研并沒有錯，錯的是把科研能力等同于教學能力，唯科研是瞻，片面地認為，只要科研做得好，教學就一定好，忽視教學的基本規(guī)律。大學講臺，并不是拿到了學歷，就有資格登上去講課的。那樣，我們的講臺也太好登了；那樣，我們的教學也太容易了。
相比之下，筆者認為基礎教育對教師的要求相對嚴格些。當年筆者在中小學任教，根據(jù)要求教師不但應該具備基本的學歷，還需要具備教師資格證，這就是所謂的職業(yè)準入證，要持證上崗，這是一個硬性條件。然而，具備了這些，還遠遠不夠，還需要具備課堂達標證，就是你的授課應達到一定的標準，否則，還是不允許登上講臺。這看似有些繁瑣，其實，大有必要。這是一種對教學負責任的態(tài)度和精神。
因為教師不是一個普通的職業(yè)。教師，也不是每個人都能干的，也不是每個人都能干得好的。好的教師，必須經(jīng)過層層篩選，層層過關。倘若不能優(yōu)中選優(yōu)；倘若教師連最基本的教學技能都不具備，又怎么能保證我們的學生能接受到良好的教育?
因此，對于高校教師而言，必須嚴格把關，不允許無證上崗，也不應盲目地將剛剛畢業(yè)的博士生直接推向講臺，而是要給他們一個適應期，讓他們外練形象，內練內功，時機具備時，方允許其登上講臺。
這既是對我們的學生負責，是對我們的教育負責，更是對我們的未來負責。
(作者為哲學博士、教育學者)
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