“到底該選擇去哪個公司呢？”無錫職業(yè)技術(shù)學院“虛擬創(chuàng)新班”的五位畢業(yè)生個個手握施耐德、西門子等國際大公司的多份offer，面對工程師崗位、7k以上的起薪和良好的職業(yè)發(fā)展，他們陷入了幸福的“煩惱”之中。又是一年就業(yè)最難季，但在無錫職業(yè)技術(shù)學院，這幾年每年都會涌現(xiàn)出這樣一批奪人眼球的“就業(yè)明星”。

什么是“虛擬創(chuàng)新班”？“虛擬創(chuàng)新班”怎么培養(yǎng)學生？為何從這里走出去的學生都這么受企業(yè)歡迎？帶著這些疑問，記者前往無錫職業(yè)技術(shù)學院采訪了控制技術(shù)學院“虛擬創(chuàng)新班”教師劉志剛。

案例教學，催生“虛擬創(chuàng)新班”

學院工業(yè)中心三樓的西北角一間20多平方米的小房間，就是劉志剛老師“虛擬創(chuàng)新班”的大本營。格子間的布局，七、八個學生正安靜地看著書或電腦，墻上掛著的白板上還留著幾個計算公式和幾張構(gòu)造原理圖。

為何會發(fā)起成立“虛擬創(chuàng)新班”，這得從2011年說起。劉志剛告訴記者，自己畢業(yè)后在華為工作過，幾年前才轉(zhuǎn)型到無錫職院做教師，“學生上課一點兒不積極，低著頭玩手機的到處都是。但我注意到只要我講到在華為做項目的一些案例，他們就會聽得津津有味”。

因此，劉志剛開始有意地在課堂上滲入更多的案例。案例哪里來？除了在華為工作的積累外，他還將近期自己承擔的校企合作科研項目作為案例“搬”進課堂。這也大大激發(fā)了學生的學習興趣。“老師，我們能不能跟著你做項目啊？”一次課間，幾個男生找到了劉志剛老師、虔誠地問道。

學生想學習，作為老師一定會傾囊相授。這是劉志剛的第一反應，但從一個職業(yè)院校大一新生到能夠真正參與校企合作科研項目的學生，這并不是一件容易的事情。其中，不僅需要很多超出專業(yè)本身的理論知識，還需要實踐操作能力。由此，為學生“充電”的“虛擬創(chuàng)新班”應運而生。

方法科學，循序漸進入門道

“進入虛擬創(chuàng)新班的學生，我首先會跟他面聊一次，以確定學習發(fā)展方向。”劉志剛坦言，現(xiàn)在學生對自己所學專業(yè)的認識非常少，一來可能不是自己選的、沒興趣，二來確實也沒有渠道。對此，他將認識專業(yè)、確定方向作為“虛擬創(chuàng)新班”的第一課，“告訴他們創(chuàng)新班的幾個發(fā)展方向以及未來可以從事的工作崗位，然后讓他們根據(jù)自己的興趣和知識基礎(chǔ)來選擇”。

第二步，劉志剛會開“學習書目”。他告訴記者，這些理論知識全靠自學，他特意傳授了一套自己在華為培訓時的學習方法，“一本教材，第一遍花1-2個月時間仔細研讀并做好筆記；用1-2周迅速看第二遍；第三遍再看的時候，基本就能消化了；而對于一門學科，可先選擇相對通俗易讀的教材，然后再選擇更厚、更深、理論性更強的教材學習，幾輪下來，理論知識框架也能基本形成”。

這個自學啃書的過程，要堅持下來并不容易。為此，劉志剛給每一個學生指定一名“學生導師”與一名“工程師導師”，凡是自學中遇到任何不懂的問題都可以求助學長學姐，還有不明白的可以直接詢問企業(yè)工程師。“主要目的是提供一個學習交流的方式，而在相互交流、探討的過程中，虛擬創(chuàng)新班的學習氛圍也更濃了。”

“教會學生學什么、怎么學，比單純的教授知識本身更重要。”劉志剛告訴記者，自學的方法和理論、“學生導師”等的模式都是在實踐中慢慢摸索而來的，目的就是讓學生積累知識、學會學習，只有打牢基礎(chǔ)，才有能力慢慢參與到校企合作的科研項目之中。

全程參與，學生做項目挑“大梁”

前不久，13級機電一體化專業(yè)的陳付友和另外兩名學生代表施耐德公司前往寧波更大集團，完成生產(chǎn)流程的數(shù)字化改造工程的工作。專業(yè)的技能、職業(yè)的談吐，得到了施耐德項目團隊及客戶人員的全面肯定。在得知他們還是在校生時，更大工作了6、7年的工程師驚訝地豎起了大拇指。

為什么學生的技能如此過硬？劉志剛笑著告訴記者，因為我們學生參與科研項目，不僅僅是做老師助手、按部就班地操作，而是參與項目的方案制定、與客戶溝通修改、開發(fā)、具體實施等全部過程，這樣才能真正掌握技術(shù)，成為項目的“主人”、甚至挑“大梁”。

“虛擬創(chuàng)新班”的教室，也是劉志剛和企業(yè)工程師交流、討論的基地。“所以，可以毫不夸張地說，我們一個科研項目從確定主題、研究方案到具體實施、后期優(yōu)化等整個過程都是全開放的。”劉志剛告訴記者，學生也可以隨時參與，提出自己的不同方案和意見。

平時，企業(yè)工程師不定期地會為學生做項目相關(guān)知識技能的專題輔導，并邀請項目的學生成員一起出差，參與到與客戶討論、修改方案中去。“在這個過程中，學生的專業(yè)技能、解決問題能力和與客戶溝通能力均得到了很大提高。”劉志剛告訴記者，到了后期，企業(yè)甚至放心到讓學生代表企業(yè)去客戶單位服務。“到了這個程度的學生，企業(yè)自然都是搶著要的。”劉志剛表示，“虛擬創(chuàng)新班”就像是一個學習工作室，通過科研項目這個紐帶，把不同專業(yè)、不同班級的學生組合到一起，共同學習、交流、進步。如今，從“虛擬創(chuàng)新班”走出去的畢業(yè)生已有二、三十位，個個都是企業(yè)的爭搶對象。

對于這種“虛擬創(chuàng)新班”的創(chuàng)新模式，劉志剛坦言，核心有三點，教師有項目，為學生實踐提供平臺；方法優(yōu)先，教會學生學習方法并養(yǎng)成自學習慣；學生導師，為虛擬創(chuàng)新班的擴大規(guī)模提供可能，“當然，最終目的就是讓學生的知識和技能真正得到全面提升”。目前，這種模式已在無錫職院逐步推廣。（通訊員陳敏）