每年將到畢業(yè)的時(shí)節(jié)，論文答辯就成為各院校的頭等大事，也成為許多老師糾結(jié)的主題�？ǖ锰珖�(yán)，一些學(xué)生畢不了業(yè)，鬧事甚至自殺，會(huì)讓學(xué)校、老師不堪其擾；放得太松，雖然學(xué)生皆大歡喜，但是教育主管部門(mén)的抽查、抽檢、教學(xué)評(píng)估，又會(huì)讓放水的老師、學(xué)校提心吊膽。一旦被百里挑一地抽到，也足夠焦頭爛額。可見(jiàn)，畢業(yè)論文到底還要不要、畢業(yè)論文到底應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量等種種問(wèn)題，已經(jīng)成了困擾中國(guó)高等教育的“畢業(yè)論文之惑”。

　　坦率而言，隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從科研本位向技能本位轉(zhuǎn)變，對(duì)于相當(dāng)多數(shù)的本科生而言，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)在很大程度上喪失了所謂檢驗(yàn)科研能力、創(chuàng)新能力的意義。雖然對(duì)于有志于繼續(xù)深造、就讀碩士、博士，或是從事科研崗位的大學(xué)生而言，認(rèn)真撰寫(xiě)畢業(yè)論文，仍然是一件既能證明自己的學(xué)術(shù)水平、科研能力，又可以磨練、規(guī)范自己的寫(xiě)作能力、學(xué)術(shù)思維的好事，但是對(duì)于那些不想繼續(xù)深造、不想以寫(xiě)論文、搞設(shè)計(jì)為職業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生，以研究水平、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)論文寫(xiě)作，實(shí)在是多余而無(wú)用的困擾。尤其值得指出的是，畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間，往往也是畢業(yè)生們找工作的關(guān)鍵時(shí)刻。

　　更讓人尷尬的是，為了完成畢業(yè)論文，學(xué)生們想出各種各樣的應(yīng)對(duì)招術(shù)，結(jié)果論文“逼迫”學(xué)生提高了學(xué)術(shù)造假的能力。說(shuō)句不客氣的話，現(xiàn)在大多數(shù)的本科生畢業(yè)論文，能夠做到不抄襲、說(shuō)人話、沒(méi)有錯(cuò)別字、行文規(guī)范，就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了�？捎嘘P(guān)部門(mén)對(duì)本科生的畢業(yè)論文，卻要求創(chuàng)新性，要求具備現(xiàn)實(shí)或是理論價(jià)值。這樣“高大上”的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平。如果真要按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不要說(shuō)是本科生，就是碩士生、博士生恐怕也有相當(dāng)多數(shù)的人無(wú)法通過(guò)。無(wú)奈之下，裝模做樣的“偽創(chuàng)新”、自欺欺人的浮夸理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，就成為相當(dāng)多數(shù)學(xué)校、老師、學(xué)生的共同選擇。為了完成一篇“創(chuàng)新性”的畢業(yè)論文寫(xiě)作，連對(duì)學(xué)術(shù)起碼的敬畏之心都寫(xiě)掉了。更糟糕的是，由于標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高，所以大多數(shù)人都要依靠老師睜一只眼閉一只眼來(lái)過(guò)關(guān)，一旦遇上較勁、較真甚至借題發(fā)揮、發(fā)泄私人情緒的老師，學(xué)生往往就處于弱勢(shì)地位。近些年來(lái)，學(xué)生由于在畢業(yè)論文上遭到“選擇性執(zhí)法”而發(fā)生的鬧劇乃至悲劇，頻頻上演。

　　在學(xué)分制的大背景下，畢業(yè)論文更應(yīng)該成為根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同、期待不同、未來(lái)發(fā)展方向不同而設(shè)置的一項(xiàng)選修課，而不是一刀切的必修環(huán)節(jié)。因?yàn)椴皇撬�有的學(xué)校、所有的院系、專業(yè)，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研人才為目的，也不是所有的大學(xué)生，都必須成為具有一定科研能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力的人才。學(xué)位的授予以及相應(yīng)學(xué)業(yè)的考核，本應(yīng)是屬于大學(xué)的自主權(quán)力，而不應(yīng)由教育主管部門(mén)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)改革的名義加以形式上的強(qiáng)化。（碑夫）