一場新冠肺炎疫情，導(dǎo)致全國高校師生第一次面對(duì)寒假結(jié)束卻無法返校的情況。高校必須面對(duì)疫情帶來的沖擊，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一，高校教學(xué)全面云端化，對(duì)雙創(chuàng)教育而言是一個(gè)巨大的沖擊。雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)教育過程的全覆蓋。要在人才培養(yǎng)體系中予以貫穿，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，有機(jī)融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、教師和課程的全覆蓋。教育形式的改變使得“全覆蓋、全貫穿”受到了一定影響。雖然教師在授課過程中也有互動(dòng)，但畢竟無法與面對(duì)面的授課效果相比。

挑戰(zhàn)二，雙創(chuàng)教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基本停滯。雙創(chuàng)教育需要開展大量實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，疫情隔離讓該環(huán)節(jié)受到了嚴(yán)重沖擊。例如，訓(xùn)練營、雙創(chuàng)基地的活動(dòng)因?qū)W生不能返校而基本停滯；學(xué)生的某些需要在實(shí)驗(yàn)室里或田間地頭開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也不得不一次次延期。

挑戰(zhàn)三，前所未有的疫情對(duì)中小微企業(yè)沖擊最大，不少創(chuàng)業(yè)企業(yè)因兩個(gè)月無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)而舉步維艱，這會(huì)讓原本打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更忌憚邁出創(chuàng)業(yè)步伐，轉(zhuǎn)而去尋找更穩(wěn)定的就業(yè)或升學(xué)途徑。

面對(duì)疫情帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，高等院校的雙創(chuàng)工作無法延期，也不能停滯，必須做到“疫情防控不放松，雙創(chuàng)教育不斷線”。

特殊的疫情場景教育促進(jìn)了雙創(chuàng)精神的傳承。發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，就要敢想敢做，危難之時(shí)方顯身手，挑戰(zhàn)危難勇立潮頭。雙創(chuàng)教育更應(yīng)該著重雙創(chuàng)精神的教育，而不僅僅是幾門知識(shí)與課程的學(xué)習(xí)；能真正創(chuàng)業(yè)的只有極小一部分學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的是“敢想”“會(huì)創(chuàng)”的精神。面對(duì)疫情帶來的困難，教師不退縮、不畏懼，主動(dòng)思考，勇當(dāng)“十八線主播”，將這種“辦法總比問題多”的精神傳承給學(xué)生，共同面對(duì)問題、積極思考對(duì)策就是一種真正意義上的雙創(chuàng)精神教育。因此，可以說全國高校在線教育順利推行，也就是一次大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是師生合作攻堅(jiān)克難的成果。

在線教育平臺(tái)升級(jí)了雙創(chuàng)教育手段。以往各高校的雙創(chuàng)教育基本以校為單位，教學(xué)活動(dòng)多采用線上、線下結(jié)合的形式開展。疫情期間線上模式獲得了實(shí)質(zhì)性突破。

一方面平臺(tái)升級(jí)，打破學(xué)校甚至是省市的邊界。例如，浙大牽頭的中國高校眾創(chuàng)空間聯(lián)盟、各省區(qū)市的創(chuàng)業(yè)俱樂部等積極搭建平臺(tái)，定期開展講座、直播課及雙創(chuàng)類交流活動(dòng)。

另一方面，在線教學(xué)也得到了強(qiáng)化。以筆者所在學(xué)校的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例。該課程為超過5000名學(xué)生的必修課，通過組建的課程群和課程圈子，讓全年級(jí)學(xué)生同時(shí)在線上課交流，并且可以多師同堂講授。課堂內(nèi)容支持隨時(shí)回看，課程不受時(shí)間、空間限制；課后利用圈子學(xué)生可以跨學(xué)院、跨專業(yè)自由組隊(duì)，找項(xiàng)目、找隊(duì)員、找導(dǎo)師；在線教學(xué)互動(dòng)形式多樣，圈子互動(dòng)、彈幕留言、連麥交流等為不同類型學(xué)生提供更多互動(dòng)選擇。

線上資源共享，助力雙創(chuàng)質(zhì)量提升。疫情前，高校的普遍做法都是教師外出參會(huì)并聽取專家報(bào)告后，回來向本校師生傳達(dá)報(bào)告精神。突如其來的疫情直接打破了這種模式。在線平臺(tái)上，每周均有大量免費(fèi)專家講座、選手和企業(yè)家分享、天使投資人交流等活動(dòng)，每次分享數(shù)千師生同時(shí)在線聆聽與互動(dòng)。筆者也參與了多場報(bào)告的學(xué)習(xí)，為濟(jì)濟(jì)一堂師生共學(xué)同創(chuàng)的場景激動(dòng)不已。很多學(xué)生反饋，直接聽專家的報(bào)告，對(duì)自己很有激勵(lì)，特別是幾千人同時(shí)聽取同齡人的報(bào)告，讓每一位學(xué)生都意識(shí)到機(jī)遇不會(huì)從天而降，只會(huì)更垂青有準(zhǔn)備的人。

另外，線上跨省份多校同學(xué)模式，還直接促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)合作。團(tuán)隊(duì)合作與溝通是雙創(chuàng)者不可缺少的品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程從來就不是一個(gè)人能完成的，雙創(chuàng)教育工作亦然。在線教學(xué)模式讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為可能，不論是多師同堂，還是多生組隊(duì)都助力于直接打破院、專業(yè)、學(xué)校甚至省市界限，讓雙創(chuàng)火花得以更閃耀的迸發(fā)。

疫情終將會(huì)過去，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作還需持續(xù)發(fā)力。比如，線上線下模式全融合，持續(xù)挖掘線上模式的“寶礦”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)—實(shí)踐—孵化全過程信息化，推進(jìn)課程—大賽—實(shí)踐基地管理的一體化。加強(qiáng)師生聯(lián)系，從原有的弱聯(lián)系向強(qiáng)聯(lián)系進(jìn)化，從階段性聯(lián)系向持續(xù)性聯(lián)系過渡。資源積累，通過教學(xué)、實(shí)踐的一體化的持續(xù)推進(jìn)，發(fā)掘有雙創(chuàng)潛力的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)，并實(shí)施持續(xù)跟蹤與培育，實(shí)現(xiàn)從在校學(xué)生、畢業(yè)校友到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的全覆蓋。

（作者系三峽大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院院長）