新冠肺炎疫情對中國大學(xué)的影響，需要在疫情結(jié)束后再去研究和總結(jié)。就現(xiàn)在看，全國大專院校無一例外地推出規(guī)模空前的網(wǎng)課，至少在教學(xué)方式上改變著大學(xué)。

將教學(xué)從具體的教室搬到虛擬的“云”端，無疑拓展了課堂的空間。這個課堂是無限大的，且不受時間限制。教師一次授課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，地點隨意，姿態(tài)自選。教師原來秘而不宣的手機、QQ、微信號以及電子郵箱地址等信息，統(tǒng)統(tǒng)需要向每位學(xué)生公布。師生之間有關(guān)課程內(nèi)容的交流，也能夠通過“云”課堂的“彈幕”功能實時進行。這些都是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的。

有入職不久的青年教師認(rèn)定自己熟悉電腦軟件，可以最大限度地發(fā)揮特長，張開雙臂擁抱這種教學(xué)形式，甚至斷言，“云”課堂最適合于大學(xué)教學(xué)。他們顯然把“共同游戲”簡單地等同于大學(xué)的教與學(xué)。還有一種誤解表現(xiàn)在推廣和宣傳網(wǎng)課的策略上。為了在整體鋪開之前就證明“云”課堂的合理和有效，相關(guān)推廣和宣傳將個別學(xué)生詳細(xì)、整齊的網(wǎng)課聽課筆記展示出來。殊不知，“云”課堂中教師講授的視頻和有關(guān)課程內(nèi)容的PPT既然可以不受時間和地點限制地重復(fù)回放、觀看，手寫筆記就不再以傳統(tǒng)的詳細(xì)、整齊為標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)、整齊的手寫筆記，只會讓人感到擺拍式的虛假。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與“云”端教學(xué)方式的長短優(yōu)劣是可以討論的，但需要明確一個前提，就是在大學(xué)中，教學(xué)方式本身是一個非強制性的自然而然的淘洗過程。在這個過程中，大學(xué)教學(xué)主體的一方——教師應(yīng)該享有不受干擾的自主權(quán)和裁定權(quán)。

這就涉及到大學(xué)教育中的核心——“人”的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“云”端教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在新技術(shù)的使用與否。當(dāng)然，一個傳統(tǒng)的教師與一個被新技術(shù)所武裝的教師相比，后者外在的優(yōu)勢是相當(dāng)明顯的，特別是在當(dāng)下技術(shù)化的時代，掌握新技術(shù)和使用新設(shè)備也成了展示自身強壯的方式，甚至賴以生存的保證。這也就是本次全民網(wǎng)課上線的初期，所有教師都不僅感覺新鮮，而且在緊張、激動、興奮和忙亂、生疏、語澀之后，激情滿懷、勇于爭先的原因。

但是，兩個多月下來，整體地看，“網(wǎng)課熱”正在加速冷卻。就本人體驗后的感受來說，原本對網(wǎng)課的新鮮感已經(jīng)基本消失，講課熱情不僅銳減，甚至產(chǎn)生出莫名的抵觸情緒，內(nèi)心中唯一盼望的是疫情盡早結(jié)束，回到熟悉的教室，走到活生生的學(xué)生面前，彼此保持真實、真切、真誠，不受媒介狀態(tài)干擾地面對面交流。

人和人的直接交流與通過虛擬網(wǎng)絡(luò)、電腦（視）屏幕等媒介進行交流最大的不同，就是袪魅。媒介是通過遮掩來制造“神秘”的，由于只展示局部，甚或放大局部的優(yōu)勢，“魅”才得以產(chǎn)生，而恰恰是這個“魅”，阻礙了平等的交流，讓“人”變得不真實。

在教室里不同，學(xué)生可以了解教師的優(yōu)點，也不難發(fā)現(xiàn)教師的短處；教師也一樣，可以隨時觀察學(xué)生。而或多或少的“短處”正是構(gòu)成“人”的不可或缺的部分。人與人的直接交流永遠(yuǎn)無法由媒介式交流所替代的原因也在于此。

技術(shù)能夠幫助人，但“人”才是主體，這乃是教育的基石。前不久被有關(guān)教育管理部門叫停的基于人臉識別、心率監(jiān)測等監(jiān)督學(xué)生課堂聽課狀態(tài)的AI軟件就是“技術(shù)高于人”的典型，它明顯是不懂教育和教學(xué)的人設(shè)計出來獲利的。說它是所謂“治標(biāo)不治本”的方法，顯然是過于抬舉它了。因為它根本就不尊重學(xué)生的人格和隱私，不過是缺乏基本人文素養(yǎng)又熱衷于技術(shù)開發(fā)和獲取經(jīng)濟利益的人，對教育和教學(xué)神圣性的一次冒犯。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行的“云”端教學(xué)，豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的手段，體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性，這是可以肯定的。因此，如何充分發(fā)揮其優(yōu)長之處，也是今后大學(xué)教學(xué)需要思考的問題。

然而，從反思的角度看，一方面不是所有的課程都適合于“云”端教學(xué)，大規(guī)模的線上教學(xué)畢竟是疫情期間的權(quán)宜之計；另一方面，網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)手段雖然可以助益教學(xué)內(nèi)容的展開，卻終究無法替代內(nèi)容本身。這一點在研究生教學(xué)中顯得更為突出。

疫情期間上線的網(wǎng)課是近一二十年有關(guān)方面推廣電化教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)的正常延續(xù)，但它無疑是范圍最廣、實施最徹底，或者說達至高峰、影響最大的一次。一切事物在達至高峰后，只有兩個結(jié)局，一是持續(xù)強勁，一路走高；一是走下神壇，回歸平常。

無論是哪種結(jié)局，對大學(xué)教學(xué)來說，都需要遵循“人”的教育原則，尊重教學(xué)的主體和專家——教師對于內(nèi)容與手段的自主權(quán)和裁定權(quán)。這也是做好教學(xué)工作、讓教學(xué)與教書育人緊密結(jié)合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。

（作者系蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院副教授）