師范專業(yè)認證提出的認證理念（即“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生中心”和“持續(xù)改進”）和認證標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前深化教師培養(yǎng)改革的基本依據(jù)。師范專業(yè)認證遵循的是從“院校-專業(yè)-課程”逐級下沉的思維，因此，高校在落實專業(yè)認證要求、深化教師培養(yǎng)改革的過程中需要從學(xué)校、專業(yè)和教師三個層面有序展開。只有經(jīng)過“學(xué)校-專業(yè)-教師”等多主體共同參與、上下聯(lián)動、內(nèi)外發(fā)力、持續(xù)連貫的改革過程，才有可能實現(xiàn)重塑師范教育的改革目標(biāo)。

學(xué)校要吃透標(biāo)準(zhǔn)，重塑人才培養(yǎng)體系。 對于學(xué)校來說，當(dāng)前要著力做好的核心工作是重塑教師培養(yǎng)體系、構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師培養(yǎng)新體系。其一，學(xué)校需要做好頂層設(shè)計工作。這要求基于認證理念和標(biāo)準(zhǔn)來推進本校教師培養(yǎng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即由專業(yè)自足轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向、由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心、由內(nèi)部監(jiān)控轉(zhuǎn)向外部評價。其二，學(xué)校要做好改革指導(dǎo)工作。由于師范專業(yè)認證在我國仍是新事物，很多一線教師教育者并未深入理解，這就要求高校在推進本校的教師培養(yǎng)改革中要給予他們多方面指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容包括：論證制定面向需求的教師培養(yǎng)目標(biāo)；明晰支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求；建立支撐培養(yǎng)要求的課程體系；建立全程支持師范生成長的服務(wù)指導(dǎo)系統(tǒng)；建立支持師范人才培養(yǎng)的保障系統(tǒng)；構(gòu)建持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制等。其三，學(xué)校要做好條件保障工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)認證要求，切實改善師范專業(yè)辦學(xué)條件，比如：師范生和專業(yè)教師的比例不得高于18∶1，專業(yè)課授課教師中擁有碩士和博士學(xué)歷者必須占60%以上，生均培養(yǎng)經(jīng)費須高于全校平均水平，每20個實習(xí)生不少于1個教育實踐基地，師范生的教育實踐時間不低于18周，等等。

專業(yè)要用足標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)能力。 師范專業(yè)認證與以往教師教育評價的最大不同在于它直接指向?qū)�業(yè)，因此專業(yè)應(yīng)當(dāng)在深化教師培養(yǎng)改革中承擔(dān)起重要責(zé)任。這要求專業(yè)做好這樣幾方面的工作。其一，緊扣“五個度，”寫實專業(yè)《自評報告》。所謂的“五個度”是指專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達成度、教師及教學(xué)資源的支撐度、質(zhì)量保障體系運行的有效度、師范生和用人單位的滿意度，它們體現(xiàn)了師范專業(yè)認證8個一級指標(biāo)的質(zhì)量要求，《自評報告》在內(nèi)容上必須涵蓋達標(biāo)情況、主要問題和改進措施。其二，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建系列化的教師養(yǎng)成體系，包括“踐行師德”養(yǎng)成體系、“學(xué)會教學(xué)”養(yǎng)成體系、“學(xué)會育人”養(yǎng)成體系和“學(xué)會發(fā)展”養(yǎng)成體系。其三，找準(zhǔn)聚焦點，修訂《培養(yǎng)方案》。在修訂培養(yǎng)方案時，專業(yè)要堅持“三大聚焦”，即聚焦產(chǎn)出（包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)）、聚焦支撐（包括畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐、課程體系對畢業(yè)要求的支撐、課程教學(xué)對課程目標(biāo)的支撐）和聚焦評價（包括課程目標(biāo)達成度評價、畢業(yè)要求達成評價和培養(yǎng)目標(biāo)達成評價）。唯有如此，專業(yè)才能將認證要求真正落實到教師培養(yǎng)改革之中。

教師要做實標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 教師是課程的具體實施者，在改革教師培養(yǎng)的過程中，教師如何行動甚為關(guān)鍵。其一，教師應(yīng)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念來制定教學(xué)大綱。為此，教師必須做到“三個掛鉤”：即將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)掛鉤、將課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與課程目標(biāo)掛鉤、將課程的考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)掛鉤。其二，教師要針對教學(xué)做好“三個改進”。第一個為教學(xué)內(nèi)容改進，教師要在注重教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性、科學(xué)性的同時，要凸顯其實踐性。第二個為教學(xué)方法改進，重點是要改革傳統(tǒng)教學(xué)中存在的聽講、灌輸?shù)葐栴}，教師應(yīng)該在教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、探究教學(xué)、情境教學(xué)等方式，注重師范生的主體參與和實踐體驗，提升師范生的自主學(xué)習(xí)、動手實踐和創(chuàng)新能力。第三個為評價方式改進，這要求授課教師要定期評價課程目標(biāo)的達成度，并能自己通過收集證據(jù)舉證達成情況，從而解決以往教學(xué)中存在的教師“只管上課，不關(guān)心結(jié)果”的問題。

上述三個層面的教師培養(yǎng)改革不能僅僅停留在認證之前的“自評自建”階段，還應(yīng)延伸到認證專家現(xiàn)場考查結(jié)束之后。在認證專家離校之后，專業(yè)應(yīng)根據(jù)認證專家的意見反饋來進行整改，這是落實“持續(xù)改進”認證理念的重要環(huán)節(jié)，整改過程應(yīng)追求常態(tài)化、持續(xù)化和實效性。整改結(jié)束之后，專業(yè)需要撰寫并提交《整改報告》，把整改的過程、措施和結(jié)果完整呈現(xiàn)出來，并提交給專家組再審核和給出新的改革建議。

（作者：鄧 濤，系東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、教師發(fā)展學(xué)院副院長，本文系國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“專業(yè)認證背景下高校師范人才培養(yǎng)改革推進策略研究”〔課題批準(zhǔn)號BIA190163〕研究成果之一）