這是一項(xiàng)被譽(yù)為“北京大學(xué)教學(xué)改革一面旗幟”的教育革新；

　　這是一項(xiàng)伴隨著“建設(shè)世界一流大學(xué)”號(hào)角吹響而推進(jìn)的教育革新；

　　這是一項(xiàng)承載了當(dāng)代教育家培養(yǎng)中國拔尖創(chuàng)新人才之決心的教育革新。

　　這，就是北京大學(xué)“元培計(jì)劃”。

　　“元”，《爾雅》中意為“始也”。“元培”，“培養(yǎng)人才之起始”。取“元培”之名，既有“開端”之意，又寓意了對(duì)北京大學(xué)老校長(zhǎng)蔡元培先生的敬意和對(duì)北大精神的傳承。

　　從2001年到2011年，北大元培，躬耕十載。

　　十年實(shí)踐，十年檢驗(yàn)。

　　由于她，北京大學(xué)的本科培養(yǎng)模式和管理模式的改革變得生動(dòng)具體；由于她，通識(shí)教育的理念開始逐漸深入人心；由于她，越來越多的兄弟院校陸續(xù)探索教育改革的多樣化與新途徑……

　　十年探索，十年征程。

　　這一項(xiàng)對(duì)中國高等教育界產(chǎn)生了廣泛而深刻影響的教育革新低調(diào)前行。沒有高調(diào)的宣傳，只有默默的實(shí)踐和反復(fù)的摸索。近百位親歷的北大教師見證，近萬名莘莘學(xué)子見證：盡管有挫折、有困惑，但元培實(shí)踐的腳步始終未曾停歇。

　　北大元培，致力于中國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，十年在行動(dòng)！

　　觀其會(huì)通 造就通才

　　“只有掌心有力，手指靈活，才能形成有力的拳頭”

　　北大的育人理念，是經(jīng)過歷史積淀，一脈相承的。“中西并重、觀其會(huì)通、造就通才、發(fā)明新理”的辦學(xué)思想，就明確寫入了京師大學(xué)堂的章程。蔡元培擔(dān)任校長(zhǎng)之際，提出“仿世界各大學(xué)通例，循思想自由原則，取兼容并包主義”。這些融匯了中西方教育理念的先進(jìn)思想一直影響著北大的發(fā)展。

　　1999年，面對(duì)人才需求的實(shí)際變化，參照國際人才培養(yǎng)理念，一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的教學(xué)改革實(shí)踐開始醞釀，北大成立本科教育發(fā)展戰(zhàn)略研究小組，啟動(dòng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與探索。2001年，載入北大史冊(cè)的香山會(huì)議召開，明確了新世紀(jì)北大本科教育人才培養(yǎng)的新理念、新目標(biāo)和新模式。

　　自此，“元培計(jì)劃”正式誕生，作為改革先頭部隊(duì)的“元培實(shí)驗(yàn)班”也開始了第一期的招生。

　　元培實(shí)驗(yàn)班按文、理招生，在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，在學(xué)習(xí)制度上實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制，學(xué)生入學(xué)后可以在全校范圍內(nèi)自由選課。

　　這一做法直指當(dāng)時(shí)高等教育的兩大弊端。其一，學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)致知識(shí)面偏窄；其二，大多數(shù)中學(xué)生在并沒有真正了解專業(yè)情況的背景下，盲目選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)后出現(xiàn)落差，學(xué)習(xí)上興趣降低，日后放棄本專業(yè)的情況也越來越普遍。

　　實(shí)行通識(shí)教育和給予學(xué)生充分的選擇自主權(quán)可以有效地改善這種狀況，“好比我們的手掌，掌心是學(xué)生前兩年所學(xué)的共同基礎(chǔ)課程，每個(gè)手指代表一個(gè)專業(yè)方向。只有掌心有力，手指靈活，才能形成有力的拳頭。”時(shí)任北大校長(zhǎng)的許智宏院士這樣解讀元培的理念，“同學(xué)們是通過學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，通過選擇完成學(xué)習(xí)。”

　　廣泛涉獵 導(dǎo)師培養(yǎng)

　　“重心不在于知識(shí)的傳授，而在于獲取知識(shí)方法的訓(xùn)練”

　　探索，從“元培實(shí)驗(yàn)班”開始，實(shí)驗(yàn)效果如何，將直接影響著元培計(jì)劃在全校大規(guī)模推開的時(shí)間表。因此，所有人關(guān)注的目光都聚集到了2001年秋季入學(xué)的一群“特殊”學(xué)生身上。

　　同一宿舍里，幾位同學(xué)來自不同專業(yè)、有文科也有理科，入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，只按文理兩類進(jìn)行教學(xué)，大一階段學(xué)習(xí)通識(shí)教育選修課和學(xué)科大類平臺(tái)課，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，寬度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般院系要求；大二之后根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定專業(yè)方向，到相關(guān)院系選課；修滿學(xué)分后即可畢業(yè)，實(shí)行3—6年的彈性學(xué)制。

　　于是，在北大的校園里有了這樣一群孩子，他們不隸屬于任何一個(gè)院系和專業(yè)，其教學(xué)安排和學(xué)籍管理都由“元培”負(fù)責(zé)。在入學(xué)后一年半的時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)按照文理的分科，自由地選修課程，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下以自由選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制。和其他普通院系相比，元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班的總授課學(xué)時(shí)適當(dāng)壓縮，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀參考書、課堂討論、論文寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。而之所以這樣，背后源于一個(gè)理念的支撐：“本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，重心不在于知識(shí)的傳授，而在于獲取知識(shí)的方法及思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”

　　導(dǎo)師制是實(shí)驗(yàn)班非常重要的基本制度。導(dǎo)師分為專職導(dǎo)師，也有兼職導(dǎo)師，包括林毅夫等在內(nèi)的知名學(xué)者、北大各學(xué)科的資深教授不少都曾擔(dān)任元培實(shí)驗(yàn)班的兼職導(dǎo)師。這些導(dǎo)師與一般意義的導(dǎo)師不同，他們不光要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇和專業(yè)選擇，有的還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和學(xué)位論文。最重要的是，導(dǎo)師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生選擇方向。

　　曾經(jīng)擔(dān)任過導(dǎo)師的藝術(shù)學(xué)系教授朱青生的一段話耐人尋味：在導(dǎo)師制的前提下，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立人格和科學(xué)精神。

　　就這樣，從學(xué)籍的全新管理，到課程和專業(yè)選擇的全新變化，改革在一點(diǎn)一滴地推進(jìn)，盡管一直以來不事宣傳，但是，這項(xiàng)以“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)改革依然引發(fā)國際關(guān)注，美國的《SCIENCE》雜志對(duì)此作了介紹，并預(yù)言：“北大元培計(jì)劃及其實(shí)驗(yàn)班，是會(huì)在北京大學(xué)的歷史上留下一筆的。”

　　反復(fù)論證 砥礪前行

　　“讓元培成為一個(gè)人才成長(zhǎng)的孵化器”

　　2007年，“元培計(jì)劃”迎來了一個(gè)里程碑式的事件——元培學(xué)院正式成立，這標(biāo)志著“先頭部隊(duì)”初見成效與“元培計(jì)劃”深入推進(jìn)。

　　當(dāng)然，任何改革的推進(jìn)都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。作為新的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，“元培計(jì)劃”同樣如此。

　　元培學(xué)院的負(fù)責(zé)老師介紹，由于自由選課制度本身的要求，自由選課機(jī)制的順利運(yùn)行和各種優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，需要全校行政、教務(wù)部門和所有院系的共同配合才能順利實(shí)現(xiàn)。初期由于元培模式和傳統(tǒng)專業(yè)模式并行，在各方面的配合與協(xié)調(diào)上仍然不夠，在課程設(shè)置、時(shí)間與教室安排等方面，仍然存在一些摩擦和阻力。這些問題包括課程沖突、考試沖突等等。

　　不同于外人的想象，“元培的學(xué)生都是特權(quán)生，可以任選專業(yè)、任選課程”，實(shí)際上，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段探索階段，元培的學(xué)生要比其他院系的學(xué)生付出更多。

　　“教學(xué)改革往往是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的過程。”正如在2005屆元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)典禮暨座談會(huì)上，老校長(zhǎng)許智宏所說，“教學(xué)改革不僅涉及制度的變革，而且涉及觀念的更新。而無論是制度的革新還是觀念的變化，都是一個(gè)艱難甚至痛苦的過程。元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐也說明了這一點(diǎn)。”

　　不過，令人欣慰的是，困難并沒有阻礙學(xué)校探索的步伐，更沒有動(dòng)搖學(xué)生們努力求學(xué)的信心。在學(xué)校里，當(dāng)被人問及“同學(xué)，你是哪個(gè)系的學(xué)生？”他們會(huì)這樣說，“我是元培人！”

　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2002年到2010年，元培學(xué)院學(xué)生在代表本科學(xué)術(shù)水平的北京大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”中，表現(xiàn)一年比一年喜人。從2008年至今，更是連續(xù)包攬?zhí)魬?zhàn)杯的最高獎(jiǎng)項(xiàng)“王選杯”。而在每年的高考招生中，元培學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)都名列前茅，成為最優(yōu)秀的學(xué)子的首選方向之一。畢業(yè)生的去向更是令人欣喜，以2011屆畢業(yè)生為例，169名畢業(yè)生中，79.9%考取研究生，81名考取境外研究生的畢業(yè)生大多數(shù)被牛津、劍橋、哈佛、耶魯、麻省理工學(xué)院等世界一流高校錄取。

　　元培，究竟帶給學(xué)生怎樣的收獲，帶給高校人才培養(yǎng)模式怎樣的借鑒？或者說，元培精神的內(nèi)涵到底是什么？從元培走出的畢業(yè)生有著深刻的理解——

　　周巖，畢業(yè)后赴麻省理工學(xué)院攻讀物理化學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。在元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的5年中，周巖在修完了化學(xué)專業(yè)所有必修課的同時(shí)也修完了物理和生命科學(xué)的全部必修課和數(shù)學(xué)的部分必修課。“元培就是這樣一個(gè)自由寬廣的平臺(tái)，自由選課、選專業(yè)制度給每個(gè)人一個(gè)理性思索后選擇自己道路的機(jī)會(huì)。”

　　汪清清，畢業(yè)后赴哈佛大學(xué)攻讀系統(tǒng)生物學(xué)專業(yè)。在元培，汪清清先后嘗試了生命科學(xué)、化學(xué)，以及光華管理學(xué)院。她說：“元培給了我一個(gè)重新認(rèn)識(shí)自我、自由選擇的機(jī)會(huì)，元培教會(huì)了我選擇。”

　　南星，畢業(yè)后以第一名的成績(jī)被保送至哲學(xué)系外國哲學(xué)專業(yè)繼續(xù)深造。“保研時(shí)，我的績(jī)點(diǎn)不是很高，但是在自由選課平臺(tái)中學(xué)習(xí)帶給我的活躍的思維、寬廣的視野以及良好的基礎(chǔ)成為我順利保研的優(yōu)勢(shì)之一。”

　　如今的元培，十年探索，堅(jiān)實(shí)前行。除了探索根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性需求建立新的培養(yǎng)方案和課程體系之外，還利用制度優(yōu)勢(shì)積極探索組織跨學(xué)科專業(yè)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)闖出一條新路。以元培學(xué)院為平臺(tái)打造的一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)就是“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”專業(yè)。這個(gè)專業(yè)在牛津大學(xué)是“領(lǐng)袖專業(yè)”，培養(yǎng)出許多政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)袖，體現(xiàn)出跨學(xué)科知識(shí)組合的獨(dú)特力量。北京大學(xué)在這三個(gè)領(lǐng)域都有非常強(qiáng)的教學(xué)和科研力量，具備培養(yǎng)這一專業(yè)人才的學(xué)術(shù)實(shí)力，但如何招生、學(xué)生歸屬于哪個(gè)院系成為專業(yè)建設(shè)中的大問題。元培學(xué)生可以到全校各院系選課，因而哲學(xué)系、政府管理學(xué)院和中國經(jīng)濟(jì)研究中心合作，決定建設(shè)這個(gè)專業(yè)，多學(xué)科的知識(shí)背景在這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮出淋漓盡致的作用�，F(xiàn)在和未來中國特別需要具有這樣知識(shí)背景的創(chuàng)新人才，他們有更為寬闊的知識(shí)眼界，有對(duì)人類本身存在價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)。這或許是元培教育模式對(duì)我國本科人才培養(yǎng)模式改革、對(duì)整個(gè)國家和民族的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

　　2011年，經(jīng)過4年培養(yǎng)，第一屆11名“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)畢業(yè)。“古生物”、“外國語言與外國歷史”兩個(gè)跨學(xué)科專業(yè)也正在建設(shè)中。

　　十年砥礪前行，十年喜悅收獲。

　　回首之時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，北大元培承載的不僅僅是北京大學(xué)本科教學(xué)改革的重任，更承載了中國高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。

　　十年探索實(shí)踐，十年期待憧憬。

　　未來的路還很長(zhǎng)，元培學(xué)院院長(zhǎng)許崇任如此說，“我們期待在未來，‘手工’打造一個(gè)個(gè)精品，而不是成規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)件。人才是在適宜的環(huán)境中冒出來的，那么，就讓元培成為一個(gè)人才成長(zhǎng)的孵化器吧。”