東方網(wǎng)12月11日消息：據(jù)《新聞晨報》報道，在美國大學和中學間普遍實行的AP課程(大學先修課)，在國內(nèi)有了類似版本。記者昨天從同濟大學獲悉，從2011年開始，該校試點推行“苗圃計劃”，按中學的特色和需求推出“苗圃課程”。同濟“苗圃計劃”目前已經(jīng)覆蓋包括申城7所中學在內(nèi)的國內(nèi)20多所中學。
同濟招辦主任廖宗庭教授表示，大學招生和學生報考就像“談戀愛”，在中學階段提前“育苗”，旨在推行多元錄取機制，避免“拉郎配”。
一個班6成學生進同濟
兩年前，同濟大學試點推行“苗圃計劃”，組織優(yōu)秀師資進中學，在興趣引導的基礎上，為高中生提供大學基礎課程。和曹楊二中結對的是同濟中德工程學院，進入該中學的同濟“苗圃課程”有:《大學專業(yè)導讀》、“大學創(chuàng)新實驗項目”、《機械制圖與CAD》、《大學德語》等課程，此外還有同濟科技德語、科技夏令營、汽車拆裝實驗等實踐課，這些課大多由同濟的中國教授和德國教授一起完成。
同濟中德工程學院副院長陳明告訴記者，曹楊二中第一屆“苗圃計劃”實驗班的學生25人，有15個人在今年9月進入同濟大學就讀，其中有6個人進入中德工程學院。
姜浩清就是通過“苗圃計劃”進入同濟大學的一棵“優(yōu)苗”，“我覺得在中學開設的大學課程非常對我的胃口，我一直以來的樂趣就是自己動手做東西，愛看科普類的書。學機械制圖時，老師在用電腦演示的時候，我在下面能變換出其他方案，覺得非常有成就感”，姜浩清說，在中學提前學到大學里心儀專業(yè)的課，更加確定了自己的興趣。
同濟大一學生董繼乾也是“苗圃學員”，他在高三時被邀請參加了同濟“中學生結構設計邀請賽”，“從計算到畫圖、從設計到制作、都由我們自己完成，不僅鍛煉了我的創(chuàng)造能力和動手能力，更重要的是讓我們對結構和建筑有了初步認識”，董繼乾說，自己從小熱愛物理，在那次比賽后，他對自己今后的人生方向有了進一步思考，立志要成為一名建筑工程師。
進大學后可“跟牢”師傅
統(tǒng)一上課之外，同濟還撥出經(jīng)費或由校友設立基金，鼓勵中學生組成項目團隊，在教授的指導下，對所關注的問題提出解決方案。“比如，地鐵站臺和車廂中間有縫隙，怎么解決？”陳明說，曹楊二中有一個學生團隊羅列了10多種方案，“雖然其中許多想法還不是很成熟，但我們看重的是他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。”
廖宗庭教授介紹，除了曹楊二中，同濟還在上海中學、晉元中學、向明中學、同濟一附中、同濟二附中、七一中學推進“苗圃計劃”。此外，同濟根據(jù)中學素質(zhì)教育的不同要求，選派牽頭的學院，在與中學共建實驗室或素質(zhì)教育基地的基礎上，開設不同課程，比如與上海中學共建了汽車實驗室、與晉元中學共建了結構實驗室、與同濟一附中共建了環(huán)境實驗室等。
“實際上，這就可以理解為同濟的AP課程(AP課程指的是美國大學提供的在高中授課的大學課程，美國高中生可以選修這些課程，在完成課業(yè)后參加AP考試，得到一定成績后可以獲得大學學分)。”曹楊二中校長王洋表示，“上了課后，不少學生開始照著大學的專業(yè)要求來審視自己的興趣、能力和特長”。
根據(jù)同濟的招生政策，“苗圃學員”在接受相關課程訓練后，如達到同濟大學制定的相關標準和要求，將可能享受到高考分數(shù)達一本線就能進同濟的優(yōu)惠。進入同濟后，如果學生希望進校后繼續(xù)跟著教授學，教授也認為該學生有培養(yǎng)潛質(zhì)，那么，這個學生進校后就可跟著這個教授，根據(jù)其學習能力可一直讀到博士。
同濟招辦主任廖宗庭教授表示，大學招生和學生報考就像“談戀愛”，在中學階段提前“育苗”，旨在推行多元錄取機制，避免“拉郎配”。
一個班6成學生進同濟
兩年前，同濟大學試點推行“苗圃計劃”，組織優(yōu)秀師資進中學，在興趣引導的基礎上，為高中生提供大學基礎課程。和曹楊二中結對的是同濟中德工程學院，進入該中學的同濟“苗圃課程”有:《大學專業(yè)導讀》、“大學創(chuàng)新實驗項目”、《機械制圖與CAD》、《大學德語》等課程，此外還有同濟科技德語、科技夏令營、汽車拆裝實驗等實踐課，這些課大多由同濟的中國教授和德國教授一起完成。
同濟中德工程學院副院長陳明告訴記者，曹楊二中第一屆“苗圃計劃”實驗班的學生25人，有15個人在今年9月進入同濟大學就讀，其中有6個人進入中德工程學院。
姜浩清就是通過“苗圃計劃”進入同濟大學的一棵“優(yōu)苗”，“我覺得在中學開設的大學課程非常對我的胃口，我一直以來的樂趣就是自己動手做東西，愛看科普類的書。學機械制圖時，老師在用電腦演示的時候，我在下面能變換出其他方案，覺得非常有成就感”，姜浩清說，在中學提前學到大學里心儀專業(yè)的課，更加確定了自己的興趣。
同濟大一學生董繼乾也是“苗圃學員”，他在高三時被邀請參加了同濟“中學生結構設計邀請賽”，“從計算到畫圖、從設計到制作、都由我們自己完成，不僅鍛煉了我的創(chuàng)造能力和動手能力，更重要的是讓我們對結構和建筑有了初步認識”，董繼乾說，自己從小熱愛物理，在那次比賽后，他對自己今后的人生方向有了進一步思考，立志要成為一名建筑工程師。
進大學后可“跟牢”師傅
統(tǒng)一上課之外，同濟還撥出經(jīng)費或由校友設立基金，鼓勵中學生組成項目團隊，在教授的指導下，對所關注的問題提出解決方案。“比如，地鐵站臺和車廂中間有縫隙，怎么解決？”陳明說，曹楊二中有一個學生團隊羅列了10多種方案，“雖然其中許多想法還不是很成熟，但我們看重的是他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。”
廖宗庭教授介紹，除了曹楊二中，同濟還在上海中學、晉元中學、向明中學、同濟一附中、同濟二附中、七一中學推進“苗圃計劃”。此外，同濟根據(jù)中學素質(zhì)教育的不同要求，選派牽頭的學院，在與中學共建實驗室或素質(zhì)教育基地的基礎上，開設不同課程，比如與上海中學共建了汽車實驗室、與晉元中學共建了結構實驗室、與同濟一附中共建了環(huán)境實驗室等。
“實際上，這就可以理解為同濟的AP課程(AP課程指的是美國大學提供的在高中授課的大學課程，美國高中生可以選修這些課程，在完成課業(yè)后參加AP考試，得到一定成績后可以獲得大學學分)。”曹楊二中校長王洋表示，“上了課后，不少學生開始照著大學的專業(yè)要求來審視自己的興趣、能力和特長”。
根據(jù)同濟的招生政策，“苗圃學員”在接受相關課程訓練后，如達到同濟大學制定的相關標準和要求，將可能享受到高考分數(shù)達一本線就能進同濟的優(yōu)惠。進入同濟后，如果學生希望進校后繼續(xù)跟著教授學，教授也認為該學生有培養(yǎng)潛質(zhì)，那么，這個學生進校后就可跟著這個教授，根據(jù)其學習能力可一直讀到博士。
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