近期，隨著2018年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、物理學(xué)獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的陸續(xù)揭曉，國人又開始了對各位獲獎(jiǎng)?wù)呖蒲薪?jīng)歷的大討論。其中一個(gè)熱點(diǎn)話題是我國該如何培養(yǎng)諾獎(jiǎng)人才。
2005年因“烯烴復(fù)分解反應(yīng)”研究而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的美國化學(xué)家羅伯特·格拉布在談到中國學(xué)者的學(xué)術(shù)創(chuàng)新時(shí)認(rèn)為，中國學(xué)者目前的學(xué)術(shù)成就和創(chuàng)新關(guān)聯(lián)度還沒有那么大，這主要源于他們所接受的這樣或那樣的教育讓他們過于循規(guī)蹈矩。
2011年因“先天免疫系統(tǒng)激活”研究獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國免疫學(xué)家布魯斯·博伊特勒以他的親身經(jīng)歷談到了人才培養(yǎng)過程中的“叛逆人才”培養(yǎng)。也就是說，學(xué)校教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的好奇心，有時(shí)不要循規(guī)蹈矩地思考問題，在科研和生活中做出一些奇怪的舉動(dòng)也不必大驚小怪。
2014年因發(fā)現(xiàn)新型節(jié)能光源而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的三名日本出生的科學(xué)家則是從企業(yè)科研起步，之后進(jìn)入大學(xué)成為教授。從廣義的角度講，校企合作的二元制人才培養(yǎng)模式在歐美國家的實(shí)施也不失為“叛逆人才”培養(yǎng)的一種模式。
當(dāng)然，離經(jīng)叛道的意義不是偏離科研成才的軌道，而是激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和能力。創(chuàng)新能力缺乏可謂當(dāng)今國人熱議的普遍問題，循規(guī)蹈矩的人如何最快地獲得創(chuàng)新意識(shí)？從諾獎(jiǎng)得主的經(jīng)歷可以看出，“叛逆”不失為人才培養(yǎng)的途徑。
首先，“叛逆人才”培養(yǎng)就是要質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威。比如在聽完專家的學(xué)術(shù)報(bào)告后，很多人往往提不出問題，更談不上質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，何談“叛逆人才”的培養(yǎng)？書讀得再多、學(xué)問再深，也不過是循規(guī)蹈矩式的研究，很難做出創(chuàng)新研究。
其次，“叛逆人才”培養(yǎng)需要改革大中小學(xué)的評價(jià)考核機(jī)制。因?yàn)閯?chuàng)新不是靈機(jī)一動(dòng)，更不是靈光閃爍，而是由基礎(chǔ)知識(shí)日積月累鋪墊而成，需要改革人才培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和挖掘“叛逆人才”。
再次，“叛逆人才”培養(yǎng)需要引入交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制。我國中學(xué)和大學(xué)現(xiàn)有的機(jī)制均是沿用傳統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)體系，大學(xué)的師徒制培養(yǎng)雖有改觀，但依然是大學(xué)科研的主體，而未來的創(chuàng)新人才往往是交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)碩果。
最后，“叛逆人才”培養(yǎng)需要防范扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。我國的人才培養(yǎng)體系既受到高考的影響，也受到各級各類學(xué)科考試的影響，沒完沒了的各種考試基本上將學(xué)生的想象力完全扼殺，何談創(chuàng)新思維？只有盡快改革和減少人才培養(yǎng)過程中花樣繁多的考試，才能更好地挖掘發(fā)現(xiàn)“叛逆人才”。（作者系西安文理學(xué)院特聘教授）
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