對(duì)所有中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是求學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)時(shí)間最久、花費(fèi)精力最多的一門課，也是我國(guó)所有課程中教學(xué)資源投入最多的一門課，但如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻面臨尷尬境地，用復(fù)旦大學(xué)教授、上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任蔡基剛的話說(shuō)，就是“我國(guó)本土培養(yǎng)的科技人才既不能熟練地用英語(yǔ)閱讀各自的專業(yè)文獻(xiàn)，也不能用英語(yǔ)有效地參與國(guó)際交流，如論文發(fā)表、國(guó)際合作”，而原因則在于大學(xué)公共英語(yǔ)之“病”久矣。

■本報(bào)記者 王之康

前些天，某高校材料科學(xué)與工程學(xué)院大三學(xué)生肖鴻洋心里有點(diǎn)焦慮，因?yàn)槿ツ?2月參加的英語(yǔ)六級(jí)考試馬上就要公布成績(jī)了。去年6月，他就以527分的成績(jī)通過(guò)了該考試，但這次參加考試并不只是為了刷分，更重要的是想通過(guò)準(zhǔn)備考試，提高專業(yè)方面的英語(yǔ)能力，因?yàn)?ldquo;將來(lái)打算繼續(xù)從事材料方面的研究工作，可通過(guò)兩年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)日常生活交流還算得心應(yīng)手，閱讀專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)卻非常吃力”。

對(duì)此，復(fù)旦大學(xué)教授、上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任蔡基剛認(rèn)為并非個(gè)例。用他的話說(shuō)，就是“我國(guó)本土培養(yǎng)的科技人才既不能熟練地用英語(yǔ)閱讀各自的專業(yè)文獻(xiàn)，也不能用英語(yǔ)有效地參與國(guó)際交流，如論文發(fā)表、國(guó)際合作”。原因則在于大學(xué)公共英語(yǔ)之“病”久矣。

無(wú)法勝任的現(xiàn)實(shí)

說(shuō)到大學(xué)英語(yǔ)教育，就不得不回溯我國(guó)的外語(yǔ)教育史。

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)先后有兩次國(guó)家外語(yǔ)戰(zhàn)略規(guī)劃。第一次是1964年頒布《外語(yǔ)教育七年規(guī)劃綱要》，后來(lái)因“文革”而中斷；第二次是1978年全國(guó)外語(yǔ)教育座談會(huì)的召開(kāi)，明確外語(yǔ)教學(xué)的方針就是“學(xué)好外語(yǔ)以汲取外國(guó)科學(xué)文化知識(shí)”，為國(guó)家對(duì)外開(kāi)放、學(xué)習(xí)先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)服務(wù)。

此后，我國(guó)為發(fā)展外語(yǔ)教育投入了巨大力量。正如長(zhǎng)期從事外語(yǔ)教育規(guī)劃研究的同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授沈騎所言，“改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)高校語(yǔ)言教育規(guī)劃最有特色的一個(gè)領(lǐng)域，世界上沒(méi)有第二個(gè)國(guó)家會(huì)在高等教育階段如此重視并普遍地開(kāi)展大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的投入與受眾之多，都堪稱世界外語(yǔ)教育史之最，這是我國(guó)高等教育現(xiàn)代化與國(guó)際化建設(shè)的重要保障。”

可以說(shuō)，我國(guó)40多年來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所取得的長(zhǎng)足進(jìn)步，與外語(yǔ)教育的普及和提高不無(wú)關(guān)系——為對(duì)外開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送了一大批懂外語(yǔ)的科學(xué)技術(shù)人才，國(guó)家掌握的外語(yǔ)資源有了一定數(shù)量和質(zhì)量上的積累。

但另一方面，的確如蔡基剛所言，很多大學(xué)生無(wú)法熟練地用英語(yǔ)閱讀各自的專業(yè)文獻(xiàn)，無(wú)法有效地用英語(yǔ)參與國(guó)際交流，甚至畢業(yè)后也無(wú)法直接用英語(yǔ)在工程、海事、法律等各自領(lǐng)域開(kāi)展工作。

就此，他給出了一組數(shù)據(jù)——

1978年以來(lái)，我國(guó)累計(jì)已有3700多萬(wàn)名大學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)要求。其中，1600多萬(wàn)名學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)六級(jí)教學(xué)要求。依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱（2016年修訂版）》的規(guī)定，英語(yǔ)四級(jí)需要的詞匯量約為6300個(gè)，英語(yǔ)六級(jí)需要的詞匯量約為7900個(gè)；而依據(jù)此前的2006年版四、六級(jí)考試大綱，兩者所需的詞匯量大約分別為4700個(gè)和6400個(gè)。

在我國(guó)的絕大部分高校，學(xué)生只需通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，就能達(dá)到畢業(yè)要求，而這對(duì)于至少需要10000個(gè)詞匯量的專業(yè)研究、工作而言，還有較大的差距。可以說(shuō)，只是通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的大學(xué)生根本無(wú)法勝任，即使通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試也仍然存在一定困難。

英語(yǔ)定位的偏差

為何會(huì)出現(xiàn)這樣的差距？在蔡基剛看來(lái)，問(wèn)題在于大學(xué)公共英語(yǔ)的定位出現(xiàn)了偏差：定位為通用英語(yǔ)，與中小學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在同質(zhì)化現(xiàn)象，在一定程度上只是低水平重復(fù)。

就此，他給出了另外一組數(shù)據(jù)：

1986年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。當(dāng)時(shí)，大學(xué)新生的詞匯量大約為1600個(gè)，要求他們完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后達(dá)到的四級(jí)詞匯量為4000個(gè)；如今，大學(xué)新生的詞匯量已經(jīng)達(dá)到了大約3500個(gè)，比之前翻了一倍多，但在《大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱（2016年修訂版）》出臺(tái)之前，所要求的四級(jí)詞匯量卻只增加了不到1000個(gè)。

“上世紀(jì)，公共英語(yǔ)定位為通用英語(yǔ)只是權(quán)宜之計(jì)，是考慮到當(dāng)時(shí)大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，無(wú)法順利開(kāi)展專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。”蔡基剛說(shuō)，正如當(dāng)時(shí)公共英語(yǔ)界的領(lǐng)軍人物李蔭華解釋的：總體而言，大學(xué)新生的英語(yǔ)水平并不高，并未“過(guò)關(guān)”，加固乃至修補(bǔ)基礎(chǔ)十分必要。

但如今，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突飛猛進(jìn)，不少地區(qū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡甚至提前到了學(xué)齡前，大學(xué)新生的英語(yǔ)水平與當(dāng)年已經(jīng)完全不可同日而語(yǔ)，所掌握詞匯量的翻倍就是很好的例證。

“然而直到今天，補(bǔ)基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)不僅沒(méi)有任何退出公共英語(yǔ)的跡象，甚至還在不斷地通過(guò)制定《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》等方式加強(qiáng)和固化。”蔡基剛指出，“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)為主”依然是英語(yǔ)界的主流聲音。

不過(guò)，南開(kāi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)閻國(guó)棟卻并不這樣認(rèn)為。

“盡管我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有了較大程度的提高，但由于中國(guó)基礎(chǔ)教育地域之間的不平衡導(dǎo)致的英語(yǔ)能力的差異依然存在。”他說(shuō)，大學(xué)公共英語(yǔ)首先還是要考慮繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并持續(xù)不斷地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和提高實(shí)踐能力。“避免‘同質(zhì)化’或‘低水平重復(fù)’的根本出路在于提高大學(xué)生的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。”

沈騎則表示，隨著基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的普及與提高，以及我國(guó)整體向國(guó)際化的轉(zhuǎn)型，在2018年9月教育部高教司召開(kāi)的公共外語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)議上，大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)被明確納入國(guó)家戰(zhàn)略。在這樣的背景下，公共英語(yǔ)的改革必然成為大勢(shì)所趨。

“如果公共英語(yǔ)不改革單一的通用英語(yǔ)教學(xué)定位，就無(wú)法培養(yǎng)出既懂外語(yǔ)又通專業(yè)的人才，在國(guó)際化過(guò)程中就無(wú)法處于爭(zhēng)奪國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的有利地位。”沈騎說(shuō)，這就像4G轉(zhuǎn)5G一樣，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)到了需要提檔升級(jí)的時(shí)候。

專用英語(yǔ)的方向

如何進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)改革？對(duì)于這一問(wèn)題，蔡基剛和沈騎都將目光放在了專門用途英語(yǔ)上。

專門用途英語(yǔ)（English for specific purposes，ESP）是二戰(zhàn)結(jié)束后，隨著國(guó)際科技與經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯和文學(xué)閱讀中發(fā)展而來(lái)的一門獨(dú)立學(xué)科。自產(chǎn)生后，它便在全球尤其是在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家蓬勃發(fā)展。比如，日本從1994年開(kāi)始引入ESP教學(xué)，為在專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)具備較強(qiáng)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的科學(xué)家提供了重要支持。

在改革開(kāi)放初期，我國(guó)也曾明確提出，高校要致力培養(yǎng)能“用外語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)世界先進(jìn)知識(shí)”的“既懂專業(yè)又掌握外語(yǔ)的科技人才”，并引入了ESP。1982年，教育部根據(jù)五屆人大五次會(huì)議精神，就著手修訂外語(yǔ)專業(yè)目錄，將外語(yǔ)學(xué)科分為外國(guó)語(yǔ)言、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和專門用途外語(yǔ)四大類。在專門用途外語(yǔ)下面，列出了科技、旅游、外貿(mào)和外事管理四個(gè)方向。

“以最典型的科技英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，據(jù)我所知，上海交通大學(xué)、上海理工大學(xué)、華中工學(xué)院（華中科技大學(xué)前身）等理工科高校都曾在上世紀(jì)80年代嘗試設(shè)置這一專業(yè)，學(xué)生既要學(xué)英語(yǔ)，又要學(xué)科技領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。”沈騎介紹道。不過(guò)大概到上世紀(jì)90年代，隨著外語(yǔ)專業(yè)“復(fù)合型人才”這一口號(hào)的提出，這一類專業(yè)竟然全都沒(méi)有了。

他分析，這主要是受宏觀環(huán)境的影響。改革開(kāi)放初期，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是西方的科技文化知識(shí)，這是出于典型的語(yǔ)言工具性目的。但是隨著上世紀(jì)90年代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的要求不再僅限于專業(yè)領(lǐng)域，而是滲透到方方面面。此時(shí)，外語(yǔ)類院校就開(kāi)始帶頭轉(zhuǎn)型，將外語(yǔ)和新聞、管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)結(jié)合起來(lái)，形成一大批偏重于外向型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)。久而久之，專門用途外語(yǔ)專業(yè)便消失殆盡。

而改革大學(xué)公共英語(yǔ)，開(kāi)展ESP教學(xué)，沈騎認(rèn)為，目前有兩個(gè)比較大的障礙，一個(gè)是高校外語(yǔ)師資缺乏，另一個(gè)是目前的外語(yǔ)教師所受的專業(yè)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練還無(wú)法達(dá)到ESP教學(xué)的要求，公外教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏。

對(duì)此，閻國(guó)棟進(jìn)一步解釋道，南開(kāi)大學(xué)目前有86個(gè)本科專業(yè)，公共外語(yǔ)教師盡管可以開(kāi)設(shè)數(shù)理化類、光電計(jì)算機(jī)類、文史哲類、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)英語(yǔ)課程，但受制于教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，即使付出很大努力學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)（幾乎等同于掃盲），最多也只能在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些自然科學(xué)科普文章和人文社科內(nèi)容的文章，而這樣的課文在過(guò)去編寫(xiě)的理工類或其他類型的英語(yǔ)泛讀教材里早已存在。

諸多問(wèn)題的應(yīng)對(duì)

對(duì)于公共外語(yǔ)教師達(dá)不到ESP教學(xué)要求的看法，蔡基剛認(rèn)為是一種誤解：ESP不是專業(yè)英語(yǔ)，不教專業(yè)內(nèi)容甚至不教術(shù)語(yǔ)，只是把專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言分析的媒介，教學(xué)生如何汲取和交流專業(yè)信息。

雖然意見(jiàn)相左，但他也認(rèn)為，為了ESP教學(xué)的順利開(kāi)展，英語(yǔ)教師應(yīng)該升級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)所教學(xué)生的專業(yè)理論是如何用英語(yǔ)建構(gòu)和傳播的。

同時(shí)，高校要拋棄以英語(yǔ)能力等級(jí)達(dá)標(biāo)為導(dǎo)向的通用英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求為驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)；改革目前的評(píng)估體系，如停止大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考，代之以開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)考試、工程英語(yǔ)考試和航空英語(yǔ)考試等；停止各教育段都適用的大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)編教材，開(kāi)發(fā)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的科普性教材和專業(yè)教材。

對(duì)于教材建設(shè)，沈騎也表達(dá)了類似觀點(diǎn)。

“我們需要編寫(xiě)能夠與理工科學(xué)生專業(yè)相銜接的英語(yǔ)教材，而且是類似于科普性的文章教材，一方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，另一方面也能培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)文化知識(shí)方面的語(yǔ)言能力，然后慢慢地導(dǎo)入ESP教學(xué)。”他指出，“ESP教學(xué)改革無(wú)法一步到位，必須讓學(xué)生愿意學(xué)，教師能夠教，學(xué)校愿意支持，社會(huì)也愿意接受。”

不過(guò)，對(duì)于蔡基剛所說(shuō)的“我國(guó)本土培養(yǎng)的科技人才既不能熟練地用英語(yǔ)閱讀各自的專業(yè)文獻(xiàn)，也不能用英語(yǔ)有效地參與國(guó)際交流”的問(wèn)題，閻國(guó)棟認(rèn)為，根源是我國(guó)大學(xué)教育的國(guó)際化程度較低，歸咎于大學(xué)公共英語(yǔ)教育缺乏足夠的依據(jù)。“專業(yè)外語(yǔ)的水平取決于學(xué)生所在專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，包括學(xué)生構(gòu)成、教師構(gòu)成、培養(yǎng)方案等許多方面。專業(yè)外語(yǔ)只有在國(guó)際化的專業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)際化的專業(yè)實(shí)踐中才能得到真正的提高。”

因此，對(duì)于如何提高大學(xué)非外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平，他提供了另外幾種途徑：一是專業(yè)教師講授專業(yè)外語(yǔ)課程，這些教師應(yīng)具有海外教育背景或?qū)�業(yè)英語(yǔ)水平優(yōu)秀，且語(yǔ)言實(shí)踐能力較強(qiáng)；二是開(kāi)展本專業(yè)的全英文專業(yè)課程，開(kāi)設(shè)課程的教師可以是具有海外教育背景的中國(guó)教師，也可以是外國(guó)專家，還可以利用國(guó)外一流大學(xué)的專業(yè)視頻公開(kāi)課；三是中外聯(lián)合培養(yǎng)，派遣學(xué)生到國(guó)外大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，一學(xué)期或一學(xué)年均可，或者參加國(guó)外大學(xué)的暑期班；四是開(kāi)展與外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合的雙專業(yè)教育，比如南開(kāi)大學(xué)雙學(xué)位復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

“總而言之，大學(xué)人才培養(yǎng)的國(guó)際化，是解決專業(yè)外語(yǔ)教育問(wèn)題的根本途徑，符合我國(guó)‘雙一流’建設(shè)的需要。”閻國(guó)棟說(shuō)，這也是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中，“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)”這一戰(zhàn)略任務(wù)的內(nèi)在要求。