圖片來源：全景網(wǎng)

■本報記者 王之康

從教學(xué)研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)管理者和全體教師應(yīng)該用一種新的觀點來看待他們的教學(xué)和研究活動，尋求對經(jīng)濟和社會發(fā)展、人才培養(yǎng)和知識進步作出貢獻(xiàn)的方式，而且大學(xué)在與當(dāng)?shù)仄渌麆?chuàng)新主體進行各種合作創(chuàng)新計劃的過程中，應(yīng)該起到領(lǐng)導(dǎo)作用，從而變成區(qū)域創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者。

近幾年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，各類高校涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺以及研究中心等。

與之相對應(yīng)的，則是如何依托這些機構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及相關(guān)的科技成果轉(zhuǎn)化，乃至提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。可以說，這些都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。

近日，在由中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟指導(dǎo)、清華x-lab和中國技術(shù)經(jīng)濟學(xué)會技術(shù)孵化與創(chuàng)新生態(tài)分會聯(lián)合主辦的“2019年未來大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇”上，學(xué)者們就“未來大學(xué)”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的使命與定位、趨勢和挑戰(zhàn)展開討論、分享。

其中，清華x-lab主任毛東輝希望，未來在國家層面要建立長效機制，加強原始創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，并通過雙輪驅(qū)動來提升大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的水平。“這就要求我們的大學(xué)形成這樣的共識，即定位于價值創(chuàng)造和影響力，以促進社會進步和文明發(fā)展。”

“雙創(chuàng)”成績顯著但仍有不足

近幾年，不少高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面作出了有益且有效的探索。

以清華大學(xué)為例。2013年，該校啟動x-lab，由16個院系共建。“我們搭建這樣一個跨學(xué)科的多維度的整合性平臺，是希望能夠把原來學(xué)校里分散的資源和學(xué)生、老師建立更多的連接，來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，希望為師生、校友提供一種創(chuàng)新生態(tài)的環(huán)境。”毛東輝說，它主要包括教育平臺、跨學(xué)科資源聚集生態(tài)平臺和團隊培育平臺。

據(jù)統(tǒng)計，幾年來，清華大學(xué)已有超過3.5萬名學(xué)生和校友、1400多個團隊加入清華x-lab，他們在這里接受教育、參與實踐。到目前，有500多個團隊和清華科技園進行對接，注冊成立公司，其中有近200個團隊獲得了至少一輪投資，據(jù)不完整統(tǒng)計，總?cè)谫Y額達(dá)到63億元。

“作為一個服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)平臺，清華x-lab正在無形中發(fā)揮著作用。”毛東輝說，總的來說，要用創(chuàng)業(yè)的方式、行動的方式、生態(tài)的方式、公益的方式作“雙創(chuàng)”教育，“因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于做傳統(tǒng)的教學(xué)項目，不能用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)方式或行政方式來建設(shè)，要在實踐中讓學(xué)生有所得，課程也多是實踐課程”。

但從整體來看，我國當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻存在一些問題。

“對大學(xué)尤其是有著悠久歷史的傳統(tǒng)大學(xué)來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非其所擅長，老師和學(xué)生們更擅長的是做科研。而且院系之間、學(xué)科之間交叉非常少，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則需要更多地交叉。”毛東輝說，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題主要表現(xiàn)在，高校在人才創(chuàng)新教育方面的投入不足，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人比較少，同時大家掌握的必要創(chuàng)新技能和認(rèn)知也很少，大學(xué)中的資源也缺乏連接，信息像孤島一樣無法實現(xiàn)校內(nèi)校外的連接等。

他指出，在今年兩會期間，習(xí)近平總書記特別提到，要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力和競爭力。“這就要求我們不能只關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還應(yīng)關(guān)注創(chuàng)造，也就是‘三創(chuàng)’。”

向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

早在2001年，武漢大學(xué)就已將“三創(chuàng)”教育寫入《武漢大學(xué)本科教學(xué)改革與發(fā)展行動計劃》，率先提出了“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”教育理念，并以此深化教學(xué)綜合改革。

這樣一種改革，也使得武漢大學(xué)2002年入選首批9所“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點高校，2006年首批進入國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃試點高校，2015年獲批全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，2016年入選全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校，2017年入選首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。

“但在發(fā)展過程中，武漢大學(xué)由于是綜合性大學(xué)，也面臨著一些協(xié)調(diào)的困難。”武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授夏清華說，這些困難主要表現(xiàn)在兩個方面，第一個方面是如何實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意這些活動的有機銜接，第二個方面涉及到資源的整合，比如如何深化與地方行政的聯(lián)動對接，實現(xiàn)團隊、項目、平臺、政策、資金等全要素的無縫對接，這就是一個綜合性大學(xué)面臨的如何提高資源協(xié)調(diào)使用效率的問題。

在夏清華看來，在當(dāng)前的新背景下，高校要進行一些探索與改革，比如在新工科建設(shè)、新文科建設(shè)、新商科建設(shè)過程中如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何進一步加強對科技型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，如何既加強基礎(chǔ)研究又加強成果轉(zhuǎn)化等，同時也要加強知識產(chǎn)權(quán)保護，加強產(chǎn)學(xué)研合作，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

“在這一過程中，高校則有必要探索如何向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。”夏清華指出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是指在教學(xué)理念和行為方面有別于傳統(tǒng)大學(xué)的新型大學(xué)形態(tài)，一所大學(xué)中如果教師、學(xué)生和管理者都具有創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，并能在不同層面上積極行動，就可以將其定義為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。“從教學(xué)研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)管理者和全體教師用一種新的觀點來看待他們的教學(xué)和研究活動，尋求對經(jīng)濟和社會發(fā)展、人才培養(yǎng)和知識進步作出貢獻(xiàn)的方式，而大學(xué)在與當(dāng)?shù)仄渌麆?chuàng)新主體進行各種合作創(chuàng)新計劃的過程中，應(yīng)該起到領(lǐng)導(dǎo)作用，變成區(qū)域創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者。”

大學(xué)應(yīng)定位為價值創(chuàng)造

對于“三創(chuàng)”，毛東輝認(rèn)為，這是一種戰(zhàn)略性思考，但在此之前要先清楚創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造究竟擁有怎樣的內(nèi)涵。

“創(chuàng)新比較好理解，它更多地表現(xiàn)為一種產(chǎn)品的原型和商業(yè)計劃的準(zhǔn)備；創(chuàng)業(yè)更多地表現(xiàn)為創(chuàng)辦新的企業(yè)，為社會提供產(chǎn)品和服務(wù)。”他說，創(chuàng)造的內(nèi)涵更加豐富，因為每個領(lǐng)域有各自的創(chuàng)造性工作，再順延創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造的基本內(nèi)涵，可知它包括創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造影響力，最終創(chuàng)造對社會進步的一種貢獻(xiàn)。“依據(jù)這樣的理解，再對照高校當(dāng)前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，那么，對于大學(xué)的定位，以及如何培養(yǎng)學(xué)生更好地發(fā)揮其潛能、更好地開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造工作就會有更多思考。”

毛東輝認(rèn)為，要更好地推進“雙創(chuàng)”乃至“三創(chuàng)”教育，需要重新審視大學(xué)的定位。

以前，無論是教育主管部門還是高校，往往更加重視學(xué)科排名、人才計劃等，高校定位雖然表述為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會，但不得不去追求各種“帽子”。

“這是價值導(dǎo)向出現(xiàn)了問題，往往表現(xiàn)為手段性、短期性、功利性，總之是非常低層次的價值導(dǎo)向。”毛東輝說，它所帶來的就是利己主義的價值觀，知識人才的價值低估，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造文化、意愿、動力和企業(yè)家精神的缺失，以及大學(xué)的使命和愿景與初衷相背離，乃至與國家和社會的要求相脫節(jié)。

他希望，在國家層面建立長效機制，加強對原始創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，通過雙輪驅(qū)動來提升大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的水平。“高校應(yīng)該追求創(chuàng)造價值和影響力，以促進社會進步和文明發(fā)展；教師應(yīng)該追求知識創(chuàng)造，以解決社會問題、促進社會發(fā)展為追求，進而影響學(xué)生成為創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，以為社會作出積極的有意義的貢獻(xiàn)為人生追求。”