編者按

2023年的種種跡象表明，2024年中國(guó)高等教育改革將繼續(xù)走向深水區(qū)。

2023年，“破五唯”實(shí)施5年后，高校在繼續(xù)探索“指揮棒”的方向；多所高校宣布進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革：減機(jī)構(gòu)、干部和管理人員；文科式微、理工科受追捧，大學(xué)教育“去功利化”迫在眉睫；工科人才培養(yǎng)、學(xué)碩和專碩教育同質(zhì)化對(duì)教師結(jié)構(gòu)提出新要求；以學(xué)生為中心，高校治理還需進(jìn)一步“精耕細(xì)作”……

2024年，“靜水流深”處，中國(guó)高等教育將走向何方？

新的一年，我們邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名的高等教育學(xué)者和一線教師共同探討當(dāng)下中國(guó)高等教育底層問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)發(fā)展作出自己的思考。

北京郵電大學(xué)教授紀(jì)陽(yáng)：

高校“指揮棒”何時(shí)能夠“去代償”

近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即主張青年教師應(yīng)專心致力于科研，卻沒(méi)有合適的“指揮棒”鼓勵(lì)青年教師從事教學(xué)。

比如，一名青年教師希望將新科技進(jìn)展轉(zhuǎn)化為教材，由于領(lǐng)域過(guò)新、年資過(guò)淺、積累時(shí)間較短，按照目前標(biāo)準(zhǔn)，很難獲得精品教材的評(píng)獎(jiǎng)?wù)J可。但如果沒(méi)有獲獎(jiǎng)，其工作就無(wú)法與職稱評(píng)審掛鉤。青年教師生活壓力大，急于發(fā)展自己，也就很難有動(dòng)力完成此類有意義、無(wú)實(shí)效而且比較累的教學(xué)工作。

教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是需要積累的。只有投入大量精力鉆研教學(xué)，才能成為好教師。近些年，思政育人、產(chǎn)教合作、教學(xué)數(shù)字化等新的教育任務(wù)多起來(lái)，然而“指揮棒”的設(shè)計(jì)卻仍以科研為主。于是，當(dāng)老教師退休，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)人傳承；中年教師的社會(huì)活動(dòng)和事務(wù)性工作更多，深耕教學(xué)精力十分有限。

然而，在眼下我們所處的教育變革加速期，如果缺乏有生力量的跟進(jìn)，許多教育創(chuàng)新只能是曇花一現(xiàn)，無(wú)法持續(xù)。

大學(xué)的基本職能是育人，但對(duì)教師的考核卻以科研為主。一批批教師“卷”科研，整體上是以犧牲教學(xué)發(fā)展，“代償”科研發(fā)展。

代償效應(yīng)從各方面塑造了教學(xué)、科研和產(chǎn)學(xué)關(guān)系。如果寫(xiě)論文能使科研成果出得更快，那為什么要“做硬件”呢？如果申請(qǐng)各種基金更高級(jí)，為什么要搞產(chǎn)學(xué)合作呢……于是，經(jīng)過(guò)5-10年后，原來(lái)能“真刀真槍做點(diǎn)東西”的工科院校便逐步從內(nèi)部“理科化”了。過(guò)5-10年，一些偏硬的課程越來(lái)越難開(kāi)設(shè)了，當(dāng)產(chǎn)業(yè)界和高校都認(rèn)為“卷”科研、搞理論才是高校應(yīng)然的樣子時(shí)，“工科不工”現(xiàn)象也就出現(xiàn)了。

政策之間的關(guān)聯(lián)反應(yīng)還可能觸發(fā)二次代償。

比如，干部年輕化是一項(xiàng)看似與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的好政策，但也會(huì)間接影響教育教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)?shù)谝淮未鷥敵掷m(xù)10-20年，大批年輕教師都成長(zhǎng)于“重科研、拼論文、搶項(xiàng)目”的環(huán)境中，“教學(xué)一般般，殺出科研重圍便是優(yōu)秀人才”的觀念便逐漸成為“常識(shí)”。

在干部年輕化政策加持下，一些科研成績(jī)突出者被提拔進(jìn)入到教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)崗位。由于周邊老師都在“卷”科研，他們難以找到足夠人手對(duì)教學(xué)做出大幅度改進(jìn)，有時(shí)只能親自上陣干一些并不擅長(zhǎng)的事情。

一般來(lái)說(shuō)，了解教育教學(xué)各類工作和各位教師的特點(diǎn)，可能需要1-2年時(shí)間；而學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，把握教育教學(xué)規(guī)律則至少需要4-5年時(shí)間。缺口越大，教學(xué)行政管理和自身科研發(fā)展之間的矛盾就越尖銳。如果處理不好這些關(guān)系，就會(huì)因無(wú)效指揮而引發(fā)更大面積的教學(xué)下滑，形成二次代償。

教學(xué)越下滑，就越希望出成績(jī)。而如果“指揮棒”總是指向成績(jī)，不指向休養(yǎng)生息，各利益相關(guān)方為了避免被淘汰，即便齒輪磨損、潤(rùn)滑失效也要猛踩油門(mén)，力爭(zhēng)發(fā)展；或者把問(wèn)題掩蓋起來(lái)，把PPT講好，先獲得資源再說(shuō)。追求短期目標(biāo)，不能實(shí)事求是與遵循規(guī)律地求發(fā)展，有可能形成三次代償。

多次代償后，原本領(lǐng)先的教育教學(xué)方向也會(huì)變得虛弱不堪。

大學(xué)的根本是教育，是培養(yǎng)人才。近年來(lái)，我國(guó)大力推動(dòng)教育變革，特別是黨的二十大關(guān)于“教育-科技-人才”一體化建設(shè)的政策引導(dǎo)，已經(jīng)觸發(fā)了一些有益的改變。有些高校深化教育改革措施得力，教師積極探討教學(xué)已蔚然成風(fēng)。然而，大多數(shù)高校仍然在迷惘中，聽(tīng)到別人家的故事好，而不知如何制定自己的“指揮棒”。

從生態(tài)系統(tǒng)觀的視野看，改革舉措雖然五花八門(mén)，但共性是“去代償”。每所高校的資源稟賦和發(fā)展歷程都不一樣，各次代償?shù)陌l(fā)生情況也就各不相同。但只要將制約教學(xué)正常發(fā)育的因素去掉，讓教學(xué)得到反哺，讓高校、社會(huì)、企業(yè)之間的大生態(tài)得以健康發(fā)展，教育教學(xué)就能逐步煥發(fā)活力。與之相應(yīng)的舉措就是改革真正需要的“指揮棒”。

希望在2024年，我們能朝著這樣的改革方向邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

（本報(bào)記者陳彬采訪整理）

上海大學(xué)教授葉志明：

精簡(jiǎn)高校行政機(jī)構(gòu)，請(qǐng)“務(wù)實(shí)真做”

剛剛過(guò)去的2023年，北京語(yǔ)言大學(xué)博士后進(jìn)站蓋13個(gè)章事件、西北工業(yè)大學(xué)實(shí)行機(jī)構(gòu)改革“三減”（減機(jī)構(gòu)、減干部、減管理人員），讓人再一次把目光聚焦到高校行政機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)的話題上。

近年來(lái)，南京大學(xué)、湖北大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所高校也在推進(jìn)行政機(jī)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整。這無(wú)疑是一件值得鼓勵(lì)的事，因?yàn)楦咝Ｐ姓�機(jī)構(gòu)臃腫、各級(jí)行政管理繁復(fù)已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高水平大學(xué)的發(fā)展和建設(shè)進(jìn)程。

很多教師都有類似感受——整天都在工作群中看到行政部門(mén)發(fā)各種各樣的文件，一會(huì)兒要申請(qǐng)項(xiàng)目、一會(huì)兒要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)……當(dāng)行政部門(mén)臃腫，每個(gè)部門(mén)又都想做出“成績(jī)”時(shí)，受苦的通常是一線教師，因?yàn)槿魏我粋�(gè)行政部門(mén)都可以對(duì)教師發(fā)號(hào)施令。

行政部門(mén)臃腫有其特殊原因。

一是我國(guó)高校干部任用通常“能上不能下”，這本身是有問(wèn)題的。當(dāng)起用一位新領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，意味著要安置一位老領(lǐng)導(dǎo)，很多學(xué)校把老領(lǐng)導(dǎo)安排到某個(gè)無(wú)關(guān)緊要的部門(mén)，而該部門(mén)很有可能就是專門(mén)為他而設(shè)的“養(yǎng)老”機(jī)構(gòu)。“因人設(shè)崗”導(dǎo)致行政部門(mén)越來(lái)越臃腫。比如，一些高校的保衛(wèi)處分為兩個(gè)部門(mén)，一個(gè)專門(mén)管理戶籍，一個(gè)管理學(xué)校安全。此外，還要請(qǐng)校外的保安公司負(fù)責(zé)校門(mén)安全。

二是所謂“改革”。近年來(lái)，一些高校推行大部制改革，紛紛建立學(xué)部，這在無(wú)形中增加了一層行政機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致信息傳遞受阻或走樣。從前單獨(dú)的一個(gè)系，領(lǐng)導(dǎo)做事雷厲風(fēng)行。如今組建成一個(gè)學(xué)院或?qū)W部后，做什么都要等待學(xué)院或?qū)W部下命令，程序變得復(fù)雜、效率變得低下。如果恰逢學(xué)院或?qū)W部領(lǐng)導(dǎo)缺乏行政管理能力，采取保守、怕出事的態(tài)度對(duì)待，又何談建設(shè)高水平大學(xué)？

在大部制改革中，一些高校的教務(wù)處改成了教務(wù)部，科研處改成了科技管理部等，但學(xué)校的行事效率并沒(méi)有提高，反而導(dǎo)致機(jī)構(gòu)臃腫、人員繁多，垂直梗阻愈加嚴(yán)重。一些行政管理人員自己都沒(méi)有好好做過(guò)教學(xué)或科研工作，卻指揮一線教師怎么做。這讓教師感到不知所措。

三是行政編制過(guò)多，會(huì)有不好的導(dǎo)向。一些副教授職稱的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，兩三年后便升為正教授。這使得一些原來(lái)做學(xué)問(wèn)的教師動(dòng)了心思，想方設(shè)法要先成為行政干部。

四是先當(dāng)行政干部再升高級(jí)職稱，還是有高級(jí)職稱后再當(dāng)行政干部，其邏輯起點(diǎn)是不同的。前者從處長(zhǎng)做起，利用權(quán)力爭(zhēng)取資源，再把資源交給自己的團(tuán)隊(duì)，讓他們幫忙“干活兒”，最后順利獲得教授職稱。后者則是先做學(xué)者，在學(xué)術(shù)圈知名、在國(guó)內(nèi)外有影響力，再被提拔為處長(zhǎng)等。雖然都是“處長(zhǎng)”，但他們的行事邏輯截然不同——前者先要保住行政職位，以此為基礎(chǔ)才能有之后的一切；后者則更多考慮事業(yè)，而不僅僅保住行政職位。如果前者越來(lái)越多，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)能很好發(fā)展嗎？

我國(guó)高校機(jī)構(gòu)反反復(fù)復(fù)調(diào)整，反觀世界名校的機(jī)構(gòu)變動(dòng)卻比較小，不少國(guó)外高校機(jī)構(gòu)改變的是內(nèi)涵而非名稱。但我國(guó)高校機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵變化不大，名稱卻頻繁變化。這些都說(shuō)明，對(duì)于高水平大學(xué)應(yīng)建立何種行政管理體系的問(wèn)題，我國(guó)高校并沒(méi)有好好考慮過(guò)。

五是長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校習(xí)慣于在增量上動(dòng)腦筋，使得存量積極性不足。人才引進(jìn)如此，行政機(jī)構(gòu)改革亦如是。實(shí)際上，高校更應(yīng)重視存量的積極性。原來(lái)一個(gè)機(jī)構(gòu)有10人，精減后留下5人，這些人員通常是“精兵強(qiáng)將”，未必不能發(fā)揮10人的作用。

高校精簡(jiǎn)行政機(jī)構(gòu)，希望先行者要“真做”，而非“走過(guò)場(chǎng)”。改革過(guò)程更加透明，減少了哪些機(jī)構(gòu)、干部、管理人員應(yīng)及時(shí)公布。而不是喊著精簡(jiǎn)（減）、實(shí)則增加。以前某些行政機(jī)構(gòu)在改革過(guò)程中，看似減掉了若干部門(mén)，實(shí)則設(shè)立了更多事業(yè)單位、中心等，減掉的人員被安排到這些新增機(jī)構(gòu)，待遇不變。如果高校精簡(jiǎn)行政機(jī)構(gòu)也是這般，很難為更多高校帶來(lái)示范性作用。

（本報(bào)記者溫才妃采訪整理）

清華大學(xué)研究生教育戰(zhàn)略研究基地副主任王傳毅：

調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，高校仍須“不拘一格引人才”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化問(wèn)題一直為社會(huì)所關(guān)注。近些年，這一問(wèn)題正在得到改觀，不管是科教融匯育人方式的深入，還是產(chǎn)教協(xié)同育人的“流行”，都在很大程度上豐富了原有的人才培養(yǎng)模式。

然而，這并不代表我們?cè)谶@方面已經(jīng)盡善盡美。相反，有些問(wèn)題更需引起重視，新形勢(shì)下的高校教師人才結(jié)構(gòu)問(wèn)題便是其中之一。

以專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，去年11月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見(jiàn)》，提出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的人才培養(yǎng)同等地位、同等重要，要以深化科教融匯、產(chǎn)教融合為方向，強(qiáng)化兩類學(xué)位在定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求。

相比學(xué)碩，專碩對(duì)師資結(jié)構(gòu)有更高要求，除了配備校內(nèi)導(dǎo)師，還須健全校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參加的雙導(dǎo)師或?qū)�師組制度。但現(xiàn)實(shí)卻是——不管是專碩、專博還是學(xué)碩、學(xué)博，其指導(dǎo)教師往往是同一批“學(xué)院派”教師。

同一批教師很難教出兩類學(xué)生，這直接引起不同類型研究生培養(yǎng)方式的同質(zhì)化，并在很大程度上引發(fā)工程人才工科化、工科人才“理科化”現(xiàn)象。

需要注意的是，成為一名合格的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師并不容易，其一般應(yīng)具有在國(guó)家和省市重點(diǎn)企事業(yè)單位、大中型高新技術(shù)企業(yè)或行業(yè)學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）、專精特新企業(yè)、小巨人企業(yè)3年或以上工作經(jīng)歷，主持或參與過(guò)重要科學(xué)技術(shù)攻關(guān)、重點(diǎn)任務(wù)研發(fā)、重要工程裝備承制等工作，或負(fù)責(zé)過(guò)重要工程項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)和落地實(shí)現(xiàn)等工作。

在實(shí)踐中，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)深度參與研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐課程教學(xué)，指導(dǎo)研究生開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位論文撰寫(xiě)及專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)與校內(nèi)導(dǎo)師緊密配合，開(kāi)展教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)、科技項(xiàng)目攻關(guān)、研發(fā)成果轉(zhuǎn)化等。

顯然，目前高校中符合上述條件的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師可謂鳳毛麟角。事實(shí)上，即便一些產(chǎn)業(yè)從業(yè)者擁有足夠的教學(xué)意愿，并能為高校人才培養(yǎng)帶來(lái)顯而易見(jiàn)的幫助，也會(huì)因?yàn)楦鞣N客觀限制，難以真正走進(jìn)校園、融進(jìn)課堂。

這些限制包括企業(yè)自身的積極性不高；產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師由于自身往往在企業(yè)擔(dān)負(fù)重要任務(wù)，時(shí)間和精力有限，難以兼顧學(xué)校的教學(xué)科研任務(wù)。更重要的是，由于高校內(nèi)部聘任程序有待優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任義務(wù)有待明確，在依據(jù)協(xié)議加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作投入、保障教學(xué)質(zhì)量上還有很大提升空間。

上述問(wèn)題致使大量具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)導(dǎo)師只能以講座等形式，“蜻蜓點(diǎn)水”式地參與教學(xué)，其效果無(wú)疑大打折扣，更談不上促進(jìn)教師隊(duì)伍的多樣化了。

在當(dāng)前研究生培養(yǎng)盛行“雙導(dǎo)師制”的大背景下，某些高校會(huì)通過(guò)組織專碩導(dǎo)師到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)的方式，提升其職業(yè)性和產(chǎn)業(yè)適配性。然而，這種方式通常很難深入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，其效果如何也就可想而知了。

總之，目前在針對(duì)專業(yè)人才的師資隊(duì)伍建設(shè)上，國(guó)內(nèi)高校需打破壁壘、走出校門(mén)，讓產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師真正參與到日常教學(xué)工作中，從而對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)起到優(yōu)化、補(bǔ)充作用。

在這方面，我們可以鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)位論文選題等，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師所在單位的技術(shù)難題開(kāi)展攻關(guān)，在產(chǎn)教融合項(xiàng)目、企業(yè)博士后科研工作站等方面加大對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師所在單位的支持力度；同時(shí)，通過(guò)在國(guó)家級(jí)人才計(jì)劃中單列專項(xiàng)、在國(guó)家層面定期推選優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等方式，激發(fā)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師立德樹(shù)人的榮譽(yù)感。

更重要的是，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)專門(mén)政策文件，對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相關(guān)工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)相關(guān)部委對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘的政策支持。高校也應(yīng)降低行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入高校的“門(mén)檻”，比如放寬其對(duì)行業(yè)導(dǎo)師學(xué)歷的要求。

總之，在高校教師結(jié)構(gòu)依然單一化的當(dāng)下，以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師為代表的教學(xué)力量急需充實(shí)進(jìn)教師隊(duì)伍中。在這方面，我們應(yīng)有所動(dòng)作。

湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)文雙春：

不上課但通過(guò)考試，可否得學(xué)分

前不久的一次院長(zhǎng)午餐會(huì)上，一位本科生提問(wèn)：“不上課（指走進(jìn)教室的實(shí)體課）但通過(guò)考試可否得學(xué)分？”

他說(shuō)自己是代表所有轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提問(wèn)的，因?yàn)樗麄冝D(zhuǎn)入新專業(yè)后，必須補(bǔ)修幾門(mén)課程，但有些課程的上課時(shí)間與現(xiàn)有課程的上課時(shí)間沖突。如果能不上課但通過(guò)考試獲得學(xué)分，這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解。

無(wú)獨(dú)有偶。近期筆者走訪學(xué)生宿舍，有本科生提出同樣問(wèn)題。其理由是上某些老師的課還不如自學(xué)，也不如看線上視頻或?qū)W習(xí)慕課。

針對(duì)學(xué)生口中的“自學(xué)”，筆者開(kāi)玩笑說(shuō)，給你發(fā)張自考文憑，你能接受嗎？一個(gè)學(xué)生馬上反駁：“疫情期間都在上網(wǎng)課，很多同學(xué)雖然在線上，但大部分時(shí)間沒(méi)有聽(tīng)講，而靠其他方式學(xué)習(xí)課程，不是一樣拿學(xué)分嗎？”

學(xué)生的問(wèn)題很有挑戰(zhàn)性，筆者不置可否。如今再次回味這一問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題不僅是個(gè)體問(wèn)題，更是時(shí)代之問(wèn)。

第一個(gè)問(wèn)題：一門(mén)課程是否得學(xué)分應(yīng)由什么因素決定？這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。而現(xiàn)實(shí)是——其往往因?qū)W校、教師、課程而定。

筆者講授任何一門(mén)課程，首先必問(wèn)自己的問(wèn)題是：我希望學(xué)生從這門(mén)課程中學(xué)到什么？這意味著，如果學(xué)生學(xué)到了課程要求其學(xué)到的東西，就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。

這種基于能力和結(jié)果（無(wú)關(guān)時(shí)間和地點(diǎn)）決定學(xué)分的觀念有些類似“以結(jié)果論英雄”，可能被詬病其忽略了必不可少，甚至比結(jié)果更重要的受教育過(guò)程。這也是大學(xué)普遍采用到課率作為課程平時(shí)成績(jī)的一部分，甚至是決定是否取消學(xué)生修課資格的主要原因。

但該設(shè)定必須注意兩點(diǎn)——學(xué)生的求學(xué)經(jīng)歷中最重要的事均“以結(jié)果論英雄”，典型代表便是高考；任何學(xué)習(xí)結(jié)果都有過(guò)程，只是過(guò)程不同而已，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程未必比其他學(xué)習(xí)過(guò)程更好。

立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，一門(mén)課程是否得學(xué)分，不應(yīng)依學(xué)�；蚪處煹闹饔^意志而定，而要看學(xué)生的實(shí)際收益，即學(xué)習(xí)成效。

如果認(rèn)可這一點(diǎn)，便可以思考第二個(gè)問(wèn)題：上課是否為最有成效的學(xué)習(xí)方式？

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂都是學(xué)生獲取知識(shí)（或稱“接受教育”）的近乎唯一場(chǎng)所。然而如今，任何擁有智能手機(jī)的人，都能立即獲得人類的幾乎全部知識(shí)。數(shù)字革命賦予了學(xué)生更多教育的選擇權(quán)。這種情況下，上課成為必選的前提至少應(yīng)是——它比學(xué)生可及的其他方式更有成效。

但不幸的是，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果按從高到低呈金字塔分布，聽(tīng)老師講課是所有學(xué)習(xí)方式中效果最差的。這個(gè)理論不斷被人實(shí)證。比如，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡爾·韋曼等人的一項(xiàng)研究比較了傳統(tǒng)的講課方式和基于學(xué)習(xí)研究的互動(dòng)式教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)“幾乎可以肯定的是，幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)的講課一直是無(wú)效的”。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授路易斯·德斯勞里等人2019年發(fā)表的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)講課的教授誘導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)為其學(xué)到的東西比實(shí)際學(xué)到的多，這可能犧牲了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

誠(chéng)然，大學(xué)一直在進(jìn)行課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生的多樣性從根本上決定了不管課堂有怎樣的改革和創(chuàng)新，都很難做到對(duì)每一名學(xué)生有效。

第三個(gè)問(wèn)題：什么樣的課才能使學(xué)生感覺(jué)到非上不可？

仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生提出本文開(kāi)頭的問(wèn)題，還隱藏著兩個(gè)愿望——無(wú)障礙的個(gè)性化教育、從被動(dòng)受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。現(xiàn)實(shí)中，越來(lái)越多的學(xué)生希望求學(xué)有與時(shí)下流行的購(gòu)物、看影視、聽(tīng)音樂(lè)類似的體驗(yàn)，可以自主選擇學(xué)什么（包括專業(yè)、課程、技能等）、跟誰(shuí)學(xué)、在哪兒學(xué)、何時(shí)學(xué)、以什么方式學(xué)……

相比之下，要求學(xué)生必須上課才能得學(xué)分，有如“強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣”，阻礙了學(xué)生愿望的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的愿望合理嗎？顯然，它們既符合教育和認(rèn)知理論，也代表大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)努力的方向。

我們正在或即將進(jìn)入智能時(shí)代。有學(xué)者指出，隨著機(jī)器越來(lái)越善于成為機(jī)器，教育的主要目的必須是幫助人類更好地成為人類。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷超越機(jī)器的深度學(xué)習(xí)是達(dá)成該目的的不二選擇。

由此，大學(xué)和教師真正應(yīng)該關(guān)心的，不應(yīng)該是學(xué)生可否不上課但能通過(guò)考試獲得學(xué)分，而是什么樣的課才能讓學(xué)生感覺(jué)到非上不可。

中國(guó)人民大學(xué)教授郭英劍：

“培養(yǎng)身心健康的人”應(yīng)成大學(xué)新目標(biāo)

近10年來(lái)，不單是國(guó)內(nèi)高等教育，即便是不少歐美國(guó)家以及日韓等國(guó)，也出現(xiàn)了一股輕視人文學(xué)科建設(shè)的風(fēng)潮。其具體包括但不限于關(guān)停并轉(zhuǎn)人文學(xué)科、文科專業(yè)不斷被邊緣化，乃至于前不久有人稱人文學(xué)科為“服務(wù)業(yè)”。

在我看來(lái)，這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是大學(xué)功利化走向極致的一種表現(xiàn)。

對(duì)這種大學(xué)功利化的現(xiàn)象，僅有批評(píng)與指責(zé)是不夠且無(wú)力的。我們必須看到，當(dāng)下這種現(xiàn)象之所以被推向極致，事出有因。

首先，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來(lái)，使人們更注重實(shí)用性與效率；其次，人們的價(jià)值觀發(fā)生改變，更注重個(gè)人利益與自我實(shí)現(xiàn)，而且是變現(xiàn)的個(gè)人利益與盡可能快的自我實(shí)現(xiàn)；再次，物質(zhì)生活水平的提高使人們更追求功利化結(jié)果；最后，現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)使得人們希望剛進(jìn)社會(huì)便具備能獲得成功的技巧與本領(lǐng)。因此，人們將所有這一切的源頭，或獲得這一切本領(lǐng)的重?fù)?dān)，全部放在了高等教育的肩膀上。

但事實(shí)上，由于時(shí)代的發(fā)展和世界格局的變化，高等教育已發(fā)生巨大變革。過(guò)去由于人才奇缺，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會(huì)與市場(chǎng)上屬于“稀缺資源”，使這些畢業(yè)生從不缺少好的工作機(jī)會(huì)。是時(shí)，一所高校的宗旨就是要培養(yǎng)社會(huì)急需的各種人才。

然而，這樣的時(shí)代已經(jīng)一去不返。

在經(jīng)歷高等教育的精英化與大眾化時(shí)代后，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化時(shí)代。根據(jù)教育部2022年公布的數(shù)字，我國(guó)高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)4430萬(wàn)人。

也就是說(shuō)，我國(guó)高等教育已經(jīng)由過(guò)去的精英化人才培養(yǎng)，走過(guò)了大眾化的一般性人才培養(yǎng)，進(jìn)入到幾乎人人可以接受高等教育的時(shí)代。由此，大多數(shù)高校的辦學(xué)宗旨也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化，即重在把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)身心健康的人，使其能掌握一定的基本本領(lǐng)，并在進(jìn)入社會(huì)后有一定的立身之本。

大學(xué)功利化走向極致的最大害處，不單是文科專業(yè)受到傷害，即便是理科中的基礎(chǔ)學(xué)科，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有所謂“實(shí)用價(jià)值”而受到歧視。但事實(shí)上，沒(méi)有基礎(chǔ)理論研究，任何實(shí)用性學(xué)科都將成為無(wú)源之水。

要想改變大學(xué)的功利化局面，需要靠高校、社會(huì)與學(xué)生的三方努力。

首先，高校要分類培養(yǎng)。大部分普通高校致力于將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康的人。職業(yè)高校則要把學(xué)生培養(yǎng)成有一技之長(zhǎng)的人。但對(duì)于“雙一流”高校，人才培養(yǎng)上必須有更高目標(biāo)，大學(xué)要承擔(dān)起引領(lǐng)社會(huì)的重要職責(zé)。

其次，社會(huì)要轉(zhuǎn)換期待，重新認(rèn)識(shí)大學(xué)的功能。大學(xué)不是一個(gè)統(tǒng)一概念，就類型而言，有普通高校，也有職業(yè)高校；就層次而言，有本科高校，也有專科高校；就優(yōu)勢(shì)而言，有一流大學(xué)，也有普通大學(xué)。因此，對(duì)于不同大學(xué)，人們的期望值應(yīng)有所不同，不能要求所有大學(xué)都承擔(dān)職業(yè)高校的職責(zé)。

最后，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念。上大學(xué)的目的不單純是為將來(lái)找到一個(gè)好工作。如果只為找工作，哪怕是職業(yè)高校也很難保證能做到這一點(diǎn)。如今，任何一所大學(xué)都應(yīng)將“培養(yǎng)身心健康的人”作為其人才培養(yǎng)目的，從而保障學(xué)生可以健全地進(jìn)入社會(huì)，尋找發(fā)揮個(gè)人才情的機(jī)會(huì)。

因此，學(xué)生及其家長(zhǎng)不要希冀大學(xué)能完成把學(xué)生培養(yǎng)成才的全部任務(wù)，仿佛青年只要上了大學(xué)，便能在畢業(yè)后解決社會(huì)上的一切困難——這種想法既不現(xiàn)實(shí)，也不可能。無(wú)論過(guò)往、今天抑或明天，人才的最終形成無(wú)不需要依靠社會(huì)中的各種歷練與磨難。

總之，大學(xué)身在社會(huì)之中，不可能不談功利，但若被功利化牽著鼻子走，便有違大學(xué)精神，也與大學(xué)的辦學(xué)宗旨相背離，更無(wú)法承擔(dān)起培養(yǎng)國(guó)家與社會(huì)需要的人才的重任！