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專訪楊振寧:我一輩子也就帶了十幾個(gè)博士生

時(shí)間:2017-09-01來(lái)源:未知 作者:91boshi

楊振寧,中國(guó)科學(xué)院院士,清華大學(xué)高等研究中心教授,與李政道合作提出弱相互作用中宇稱不守恒理論,共同獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng);提出非阿貝爾規(guī)范場(chǎng)理論,大大促進(jìn)了四種基本相互作用的研究,在粒子物理方面做了大量的開拓性工作;歸國(guó)后為清華大學(xué)乃至中國(guó)現(xiàn)代物理學(xué)科的建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。訪談中,楊先生以豐富的人生經(jīng)歷,闡述了中美教育背后的邏輯差異,并針對(duì)當(dāng)下研究生面臨的最迫切的幾個(gè)問題給予了自己的獨(dú)到見解。

  1.

  美國(guó)教授就偏愛跟學(xué)生交流?

  「因人而異」

  研讀間:您曾親身經(jīng)歷過西南聯(lián)大時(shí)期的學(xué)術(shù)交流,請(qǐng)問當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)交流是什么樣的情況,現(xiàn)在學(xué)術(shù)交流的情況和曾經(jīng)相比有哪些不同?

  楊振寧:西南聯(lián)大的時(shí)代,學(xué)生交流并沒有什么特別的方式,我們可能隨時(shí)隨地會(huì)展開討論——比如吃飯、喝茶的時(shí)候。盡管討論的大多是課程問題,但像世界大事、歷史文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容我們也有涉及。如今物質(zhì)生活大大豐富了,也誕生了很多像調(diào)查、實(shí)踐、走訪等交流形式,這在我們那個(gè)時(shí)候是難以想象的。可以說(shuō)以往的學(xué)術(shù)交流比較單純直接,而現(xiàn)在則呈現(xiàn)一種多元化的趨勢(shì)。很難講二者孰優(yōu)孰劣,但它們對(duì)于每個(gè)人學(xué)術(shù)認(rèn)知產(chǎn)生的啟發(fā)作用我想是一樣的。

  研讀間:那在您之后的赴美留學(xué)期間,跟國(guó)外大學(xué)的教授、導(dǎo)師之間的交流情況是怎樣的?和國(guó)內(nèi)相比有沒有明顯的變化?

  楊振寧:并沒有很大的分別,因?yàn)槊绹?guó)不同的學(xué)校,導(dǎo)學(xué)關(guān)系是不一樣的。不同的教授對(duì)與學(xué)生交流所持的態(tài)度也是不一樣的。

  研讀間:所以說(shuō)可以理解為美國(guó)的教授博導(dǎo)們并沒有較為普遍明顯的與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的傾向和動(dòng)機(jī)?楊先生可以具體談?wù)劇?/p>

  楊振寧:可以這么理解,并非身在美國(guó)就有更多與教授交流討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)。我做研究生的時(shí)候,哈佛大學(xué)有一位30歲左右的理論物理學(xué)家,年輕有為鋒芒畢露。他就是一位很少去辦公室,很少去跟學(xué)生交流的導(dǎo)師——學(xué)生想要跟他交流還得排隊(duì)。但是因?yàn)樗拿麣獯螅鸬拿麣庖泊,很多?yōu)秀的研究生都往他那里跑;而且他回答效率也非常高,能在很短的時(shí)間里給你最準(zhǔn)確的指出問題根源。總的來(lái)說(shuō),美國(guó)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系大多取決于導(dǎo)師自身,學(xué)校不會(huì)刻意插手管這些。

  2.

  中美導(dǎo)師帶學(xué)生有何異同?

  「我一輩子也就帶了十幾個(gè)博士生」

  研讀間:那即使是這樣的情況,美國(guó)的研究機(jī)構(gòu)卻還是吸引了很多優(yōu)秀研究生的前往,這背后又是什么原因呢?

  楊振寧:我再舉個(gè)例子從側(cè)面說(shuō)明一下,有一位在伯克利的教授,恐怕已經(jīng)帶了有六七十個(gè)博士生了,而我可能一輩子才帶過十幾個(gè)博士生。為什么會(huì)有這樣的差別呢?因?yàn)槲覀儙Р┦可牧?chǎng)不同。我的態(tài)度就是:只有遇到好的題目,我才安排學(xué)生做這個(gè)課題;當(dāng)我沒有題目的時(shí)候,我可能就不會(huì)輕易接受博士生。而那位帶了有六七十人的教授,即使在沒有題目的時(shí)候,也會(huì)讓新同學(xué)嘗試一些可能擁有研究前景的課題方向。他們的研究邏輯就是:借助學(xué)生在不同研究道路上的大撒網(wǎng)探索,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課題方向;自己再與學(xué)生共同研究進(jìn)步,得到學(xué)術(shù)上的提高。

  楊振寧:但是我個(gè)人覺得,如果要把學(xué)生帶到一個(gè)連我自己都不是很熟悉的領(lǐng)域,那也太不靠譜了,我是不會(huì)做這樣的事情的。

  研讀間:除了與學(xué)生的交流方面,您認(rèn)為美國(guó)的教授、博導(dǎo)還有哪些不一樣的特點(diǎn)?

  楊振寧:如今導(dǎo)師可能更多投入到自己的研究課題,而對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)并沒有太多的在意。我并不佩服很多有名氣的美國(guó)教授,因?yàn)樗麄冏鲅芯繋W(xué)生多少有些目的性,特別是那些指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的課題組——導(dǎo)師接了很大的科研項(xiàng)目,借助組內(nèi)研究生的時(shí)間和精力來(lái)完成這些項(xiàng)目。盡管做好這些項(xiàng)目工程也很有價(jià)值與意義,但是我認(rèn)為這個(gè)過程跟真正意義上做學(xué)術(shù)的方法邏輯相比還有不少距離——說(shuō)直接點(diǎn)前者可能就是擰幾個(gè)螺絲釘?shù)氖虑。這種環(huán)境下,你去跟導(dǎo)師溝通你的興趣點(diǎn),他不一定感興趣,他也不一定對(duì)這些方向有了解認(rèn)識(shí),所以還是得靠你自己。  
 

3.

  中美教育邏輯的差別

  「中國(guó)強(qiáng)在本科教育

  美國(guó)勝在研究生教育」

  研讀間:簡(jiǎn)單談?wù)勀詭资甑挠H身經(jīng)歷對(duì)中美教育邏輯異同的理解吧。

  楊振寧:老實(shí)說(shuō),不少美國(guó)的大學(xué)是很不成功的。在國(guó)內(nèi)有普遍的觀念認(rèn)為到美國(guó)留學(xué)的同學(xué)就能大有所為,這是絕對(duì)的誤解。只能說(shuō)國(guó)內(nèi)外的大學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是不同導(dǎo)向的,但絕不能說(shuō)美國(guó)大學(xué)本科教育比清華強(qiáng),不管是斯坦福還是哈佛。不過至于研究生教育,美國(guó)可能就占有些優(yōu)勢(shì)了。主要的原因是他們通常擁有更多的在學(xué)科前沿做得風(fēng)生水起的導(dǎo)師。而在中國(guó),這類學(xué)者的數(shù)量比例相對(duì)較少。

  研讀間:也就是說(shuō)在楊先生看來(lái),中國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r還不能提供像美國(guó)頂級(jí)名校一般的高密集的學(xué)術(shù)大師資源。不過現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也有越來(lái)越多的前沿學(xué)者交流訪問,您覺得這種形式能不能滿足研究生接觸科學(xué)前沿的需求?

  楊振寧:如果這種形式做得好的話當(dāng)然不錯(cuò),不過我想,假如一個(gè)人念物理,從北大畢業(yè)了,那他是留在北大讀研究生好呢?還是去最好的美國(guó)大學(xué)讀研究生好呢?我想還是后者更好。原因依舊是前面提到的:美國(guó)擁有更多的活躍在在科學(xué)研究前沿的教授學(xué)者。

  研讀間:那我們的教育邏輯又有哪些特點(diǎn)與不足呢?

  楊振寧:中國(guó)的教育哲學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,大都有一個(gè)很扎實(shí)的底子——我們的學(xué)生到美國(guó)考試都比同輩的其他國(guó)家同學(xué)成績(jī)要好。這當(dāng)然也有壞處,你會(huì)養(yǎng)成一種思維定勢(shì),去等待老師給予你建議:這個(gè)能做,你就去做;這個(gè)不能做,你就不會(huì)去做。慢慢地你會(huì)缺乏探索的熱情與勇氣。

  楊振寧:凡是堪稱偉大的研究成果,很少是通過別人的指導(dǎo)和啟發(fā)而做成的,更大可能是由研究者自己獨(dú)立思考探索做出來(lái)的,靠的是自己的興趣和能力。這也是做研究生最難的一點(diǎn)——學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問題。

  4.

  學(xué)科交叉真的就一定前途光明嗎?

  「非也非也」

  研讀間:現(xiàn)在課題選擇有更多的可延伸方向,學(xué)科交叉現(xiàn)象也越來(lái)越越熱門。有些同學(xué)可能會(huì)抱著功利的心態(tài)去選擇學(xué)科交叉強(qiáng)的方向去做研究,您怎么看這種現(xiàn)象?

  楊振寧:我覺得交叉學(xué)科的重要性被媒體過分夸大了。從學(xué)生的角度上來(lái)講,不要被這句話給限制了,覺得交叉的學(xué)科方向就是前途。

  楊振寧:在這里我可以談一下我的經(jīng)歷:我拿了碩士學(xué)位后去美國(guó),當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)因?yàn)闂l件限制沒有做實(shí)驗(yàn)的設(shè)施,因此我去了美國(guó)之后就下決心利用他們的設(shè)備和自己扎實(shí)的理論能力做好實(shí)驗(yàn),但是效果并不顯著,在一次次實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的過程中,我意識(shí)到自己不是做實(shí)驗(yàn)、搞測(cè)量的材料,我缺乏對(duì)儀器、對(duì)方案設(shè)計(jì)的敏銳直覺。但同時(shí)我沒有停止理論方面的研究——我很擅長(zhǎng)尋找理論研究的題目,當(dāng)時(shí)學(xué)校的老師、同學(xué)沒有任何一個(gè)搞我所涉及的四個(gè)理論研究方面的課題,而我卻對(duì)這些產(chǎn)生了很大的興趣,癡迷于這些公式和運(yùn)算。

  楊振寧:等到我研三的時(shí)候,我的同級(jí)同學(xué)都在準(zhǔn)備畢業(yè)論文,而我卻苦惱于自己因?qū)嶒?yàn)的失敗而沒有什么進(jìn)展的畢業(yè)論文。不過在氫氣彈之父泰勒的鼓勵(lì)下:「你沒必要非得懊惱自己的實(shí)驗(yàn),我很看好你做過的理論研究工作,把它充實(shí)一下,我愿意接受做為畢業(yè)論文」,我經(jīng)過了很久的思想斗爭(zhēng)終于想通,轉(zhuǎn)攻自己曾經(jīng)做過的理論研究,最后也做出了不錯(cuò)的成果。實(shí)際上研究生期間我一共開展了四個(gè)理論課題的研究,而畢業(yè)論文只涉及其中的一項(xiàng)。但是其他三篇文章在日后研究條件成熟后,都有了新的進(jìn)展和突破。

  研讀間:所以楊先生想通過自己的故事給研究生們什么啟發(fā)呢?

  楊振寧:我認(rèn)為作為研究生應(yīng)當(dāng)有這種意識(shí),敏銳地觀察到哪些課題方向有研究的潛力;再者要廣泛學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面,方可靈活實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉。但是我更想說(shuō)的是,沒有我對(duì)理論研究的興趣,沒有我對(duì)那四個(gè)理論題目的獨(dú)立研究,我是沒辦法做到后來(lái)的學(xué)術(shù)成就的。發(fā)現(xiàn)自己的對(duì)哪個(gè)方向有興趣,進(jìn)而培養(yǎng)自己的能力,才是最重要的事情。

  楊振寧:是不是交叉學(xué)科都不重要,重要的是你研究的學(xué)科是不是你所喜歡的、感興趣的。要想某個(gè)方面上取得巨大的成功,你自己本身就要對(duì)這個(gè)方向有很大的興趣。  
 

5.

  生活如此茍且,哪還有詩(shī)和遠(yuǎn)方

  「學(xué)會(huì)保持你的學(xué)術(shù)志趣」

  研讀間:當(dāng)下研究生面臨諸多方面的壓力,來(lái)自導(dǎo)師的、家庭的、情感的、就業(yè)的諸多問題。您對(duì)大環(huán)境下研究生的學(xué)術(shù)興趣與現(xiàn)實(shí)之間的沖突有什么理解?又有哪些建議?

  楊振寧:的確是這樣,如今全世界研究生得到博士學(xué)位所需要學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。我在做研究生的時(shí)候,搞理論的兩年三年就能拿到學(xué)位,做實(shí)驗(yàn)的可能需要三到四年。而現(xiàn)在很多博士七年八年的時(shí)間才能畢業(yè)。這種情況更甚于我國(guó)。我們的研究生比同時(shí)代的美國(guó)人、還有我那個(gè)時(shí)候的研究生都有更大的壓力。

  楊振寧:這是歷史進(jìn)程的必然,我沒有什么好辦法。但是我可以提供一個(gè)案例:北大有一個(gè)研究物理的教授,已經(jīng)退休了,他從小業(yè)余興趣就是收集郵票。當(dāng)在學(xué)術(shù)進(jìn)度受阻礙的時(shí)候,他為了分擔(dān)壓力,維持自己的興趣,轉(zhuǎn)向?qū)iT搜集跟物理相關(guān)的郵票——印著愛因斯坦、牛頓等人的郵票。就這樣堅(jiān)持到了七八年前,他出了一本書,記述了關(guān)于他收集這些郵票的故事。這本書也讓它在量子力學(xué)誕生八十年慶祝大會(huì)上獲獎(jiǎng),成為了他一生中最為光彩的時(shí)刻。

  楊振寧:學(xué)術(shù)志趣很重要,但同時(shí)你也要想辦法維持自己的志趣之火不滅,生生不息。

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