編者按

不久前，一則關(guān)于“清華一年博士畢業(yè)生數(shù)量相當(dāng)于美國(guó)10所頂尖高校的總和”的信息引發(fā)公眾熱議。近兩年來(lái)，“街道辦博士”“輔導(dǎo)員博士”等有關(guān)博士生就業(yè)多元化的報(bào)道也時(shí)有耳聞。

面對(duì)日益“膨脹”的博士生群體，博士生培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量之間應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)？在博士就業(yè)多元化的趨勢(shì)下，博士生培養(yǎng)體系如何適應(yīng)社會(huì)變化？圍繞這些問(wèn)題，我們邀請(qǐng)高等教育專(zhuān)家、資深博導(dǎo)一起探討，同時(shí)也傾聽(tīng)博士生本人的感受。

受訪(fǎng)專(zhuān)家

陳洪捷   北京大學(xué)中國(guó)博士教育研究中心主任

周光禮   中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授

劉振天   廈門(mén)大學(xué)教育研究院教授

包水梅   蘭州大學(xué)高等教育研究院副院長(zhǎng)

李東風(fēng)   華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授

趙慶年   華南理工大學(xué)公共管理學(xué)院教授

問(wèn)題一

自1981年教育部下達(dá)《關(guān)于做好1981年攻讀博士學(xué)位研究生招生工作的通知》，決定“開(kāi)始招收博士生”以來(lái)，我國(guó)博士研究生招生規(guī)模不斷增長(zhǎng)，已從1981年的900人增加到了2020年的10萬(wàn)人。在您看來(lái)，相比我國(guó)高等教育的總體結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平，這一發(fā)展速度是否合理？

陳洪捷

我們完全有理由認(rèn)為，我國(guó)培養(yǎng)的博士數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。譬如，高校專(zhuān)任教師中擁有博士學(xué)位的人數(shù)依然有限，前些年為百分之二三十，近年來(lái)雖有所提高，但總體而言仍比例偏低，僅僅補(bǔ)上教師學(xué)歷這塊短板就需要培養(yǎng)大量的博士。

周光禮

10年前，高教界就曾有說(shuō)法稱(chēng)，我國(guó)博士數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了美國(guó)。但事實(shí)上，當(dāng)時(shí)超過(guò)美國(guó)的是我國(guó)的學(xué)術(shù)型博士。2011年，美國(guó)修改了博士生統(tǒng)計(jì)口徑，將第一級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位（如法學(xué)博士）計(jì)算進(jìn)來(lái)，我國(guó)突然發(fā)現(xiàn)，美國(guó)一夜之間年均博士生招生量增加了9萬(wàn)多。于是有專(zhuān)家反復(fù)呼吁，中國(guó)每年博士生招生量?jī)H為美國(guó)的50%，應(yīng)大力發(fā)展博士研究生教育。受其鼓勵(lì)，教育部決定大力發(fā)展博士生教育。

在西方高校，學(xué)術(shù)型博士的培養(yǎng)目標(biāo)是為其他名校培養(yǎng)教授。如果從這一傳統(tǒng)教育目標(biāo)看，我國(guó)的學(xué)術(shù)型博士數(shù)量已經(jīng)夠用，沒(méi)有那么多學(xué)術(shù)職位提供給學(xué)術(shù)型博士。但是，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)職業(yè)的知識(shí)含量提高，一些傳統(tǒng)職業(yè)逐步高端化，逐步需要接受過(guò)博士教育的人來(lái)承擔(dān)，因此我國(guó)專(zhuān)業(yè)博士的空間還是很大的。

李東風(fēng)

改革開(kāi)放40年間，我國(guó)博士生招生規(guī)模增加了100多倍，的確有些膨脹。但問(wèn)題不在于數(shù)量，而是質(zhì)量。

上世紀(jì)80年代初的博士生導(dǎo)師與現(xiàn)在的博導(dǎo)有很大不同——當(dāng)時(shí)的博導(dǎo)大多是解放初國(guó)家培養(yǎng)的第一代大學(xué)生或歸國(guó)人才，他們的經(jīng)歷、報(bào)國(guó)之志乃至于學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與現(xiàn)在的博導(dǎo)完全不一樣。加之當(dāng)時(shí)招生數(shù)量少，研究生質(zhì)量還是有保證的。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)位點(diǎn)大幅增加，博士生招生人數(shù)也激增。但與此同時(shí)，導(dǎo)師隊(duì)伍在不同學(xué)校的差距也顯現(xiàn)出來(lái)，博士生質(zhì)量難免有所滑坡。在我看來(lái)，招生規(guī)模必須嚴(yán)控，質(zhì)量必須重視。

趙慶年

從社會(huì)發(fā)展視角來(lái)看，社會(huì)成員受教育年限越長(zhǎng)，其文明程度越高，社會(huì)發(fā)展進(jìn)步越快。因此，就社會(huì)發(fā)展視角而言，不存在過(guò)度教育問(wèn)題，也就不存在博士研究生教育規(guī)模過(guò)大問(wèn)題。

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角來(lái)看，雖然我國(guó)已是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量并不高，科技創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率還有較大提升空間。提升技術(shù)創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，需要大量高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量越高，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才需求越大。

從高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系視角來(lái)看，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用具有滯后性，即高等教育培養(yǎng)人才需要周期，人才就業(yè)后真正發(fā)揮作用也需要一定時(shí)間。因此，高等教育的人才供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不可能完全做到同頻共振，往往需要高等教育提前儲(chǔ)備一定量的人才。

我國(guó)無(wú)論是經(jīng)濟(jì)規(guī)模還是經(jīng)濟(jì)質(zhì)量，在未來(lái)幾十年內(nèi)一定會(huì)不斷向前發(fā)展。這就意味著，今后我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高素質(zhì)人才。即便是今天在博士生培養(yǎng)上存在一定的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，我們也不應(yīng)該降低博士生招生規(guī)模，而是要在強(qiáng)化質(zhì)量的前提下，適度發(fā)展規(guī)模，并通過(guò)發(fā)展規(guī)模促進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。另一方面，通過(guò)適度擴(kuò)大規(guī)模，也可以迫使一些博士畢業(yè)生降低就業(yè)重心，到中小型企業(yè)和一般地方高校就業(yè)，到相對(duì)偏遠(yuǎn)、落后的城鎮(zhèn)甚至農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)。

問(wèn)題二

博士生培養(yǎng)質(zhì)量反映著一所大學(xué)的人才培養(yǎng)高度和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平。“為何中國(guó)盛產(chǎn)博士卻多年都產(chǎn)生不了一位大師？”這是公眾對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的一種質(zhì)疑。您認(rèn)為這種質(zhì)疑是否合理？在您看來(lái)，當(dāng)下博士生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是什么？

陳洪捷

我國(guó)的博士生教育雖然說(shuō)取得了巨大的成就，但畢竟才有40年的歷史。在過(guò)去的40年中，我們重點(diǎn)關(guān)注規(guī)模問(wèn)題和制度建設(shè)，包括博士生的培養(yǎng)制度和資助體系等的建設(shè)。近年來(lái)，政府一再?gòu)?qiáng)調(diào)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明制度建設(shè)階段基本完成，從現(xiàn)在開(kāi)始需要在質(zhì)量上下更大功夫，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更高水平學(xué)術(shù)人才。

劉振天

對(duì)于所謂“培養(yǎng)大師”的問(wèn)題，我認(rèn)為不宜急功近利。這一問(wèn)題既有教育體制機(jī)制的原因，又有基礎(chǔ)和技術(shù)條件的原因。實(shí)事求是地看，我國(guó)的高等教育一直在進(jìn)步，但我國(guó)整體生產(chǎn)力水平、產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平還較低，對(duì)高水平知識(shí)和高科技的需要較少，也無(wú)法提供足夠的平臺(tái)支撐。只有產(chǎn)業(yè)技術(shù)提高了，大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)才能真正提高，否則即如空中架樓，沒(méi)有基礎(chǔ)�？傊�，不能忽視和脫離現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要這一根本條件約束。教育與技術(shù)相互促進(jìn)，不宜空談創(chuàng)新及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

至于博士生教育的目標(biāo)定位，以往是培養(yǎng)某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者、大學(xué)師資或政府企事業(yè)專(zhuān)業(yè)管理人員，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們培養(yǎng)目標(biāo)范圍在擴(kuò)大，就業(yè)去向也日趨多元化。博士生去基層政府部門(mén)或中小學(xué)都非常正常，這也說(shuō)明了其他領(lǐng)域?qū)��?zhuān)業(yè)技術(shù)及人才的需要，有助于提高不同專(zhuān)業(yè)和社會(huì)領(lǐng)域的水平與質(zhì)量。發(fā)達(dá)國(guó)家博士生畢業(yè)后，如果就業(yè)不很順利，學(xué)生可能重新修習(xí)職業(yè)技術(shù)性課程，取得工程師或技師證后再就業(yè)，這沒(méi)有什么稀奇的。我國(guó)正走在讓博士生個(gè)人選擇愈加寬松的道路上，這是進(jìn)步的表現(xiàn)。

李東風(fēng)

博士數(shù)量多與大師多并不一定是因果關(guān)系。大師的出現(xiàn)與個(gè)人才智及學(xué)校、社會(huì)氛圍有關(guān)。能否有創(chuàng)新性人才是孕育大師的一個(gè)條件。當(dāng)前，我國(guó)從基礎(chǔ)教育到高等教育的人才培養(yǎng)體系仍存在很多問(wèn)題。如何讓博士具有創(chuàng)新能力是個(gè)大問(wèn)題。以論文為導(dǎo)向、跟風(fēng)式研究與關(guān)注科學(xué)問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題的需要背道而馳。

從博士生角度看，打好理論基礎(chǔ)比掌握技術(shù)更重要，學(xué)生既要選準(zhǔn)科學(xué)問(wèn)題，站在科學(xué)前沿，還要有家國(guó)情懷。從高校發(fā)展來(lái)看，博士生培養(yǎng)方案應(yīng)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。就專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，要有長(zhǎng)期規(guī)劃，根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要，分別設(shè)定好基礎(chǔ)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

趙慶年

我國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的確存在整體水平不高的問(wèn)題，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技與教育發(fā)展的需要。之所以如此，原因是多方面的。

首先，我國(guó)的博士研究生教育時(shí)間本來(lái)就短，總體而言仍處于探索階段，在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式等方面仍沒(méi)有形成一套成熟的具有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)體系。

其次，改革開(kāi)放以來(lái)，博士研究生教育規(guī)模在“先將規(guī)模弄上去，然后再提升質(zhì)量”的發(fā)展理念下得到快速發(fā)展。正是這一急功近利的行為，導(dǎo)致博士研究生培養(yǎng)所需要的資源投入沒(méi)有與規(guī)模同步增長(zhǎng)。

再次，在國(guó)家政策和社會(huì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)引下，高校尤其是重點(diǎn)大學(xué)的大量教師將主要精力集中到了科研上，尤其是那些短期內(nèi)能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用研究和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目上。由于導(dǎo)師以產(chǎn)品、服務(wù)、論文為中心，研究生也只能?chē)�著�?ldquo;打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，因此才出現(xiàn)了將導(dǎo)師稱(chēng)為“老板”這一怪象。如此，怎么可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？

最后，博士研究生培養(yǎng)還存在畢業(yè)要求不高、把關(guān)不嚴(yán)的情況。

問(wèn)題三

目前，中國(guó)已成為世界上最大的博士學(xué)位授予國(guó)，但博士生培養(yǎng)在資源投入方面和發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在差距，例如較低的師生比。您覺(jué)得為保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量，我們應(yīng)該采取哪些措施？

周光禮

提高質(zhì)量未來(lái)將是我國(guó)博士生培養(yǎng)的核心。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們事實(shí)上是在向管理要質(zhì)量，所有博士教育改革幾乎都集中在管理領(lǐng)域，比如相關(guān)主管部門(mén)要求的匿名博士論文抽檢平臺(tái)，通過(guò)匿名方式找三個(gè)評(píng)審專(zhuān)家，只要有一人不認(rèn)可博士論文，就徹底否定了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，也徹底否定了答辯專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)性鑒定。為迎合相關(guān)主管部門(mén)，高校又出臺(tái)了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲條例。

如今，我們要從向管理要質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚺囵B(yǎng)要質(zhì)量。在這一過(guò)程中，教育督導(dǎo)部門(mén)要相信我們的導(dǎo)師、相信同行專(zhuān)家和高校；切忌用簡(jiǎn)單粗暴的問(wèn)責(zé)性評(píng)估方式，否定博士生育人的全過(guò)程，這是極其不合理的，也容易“天怒人怨”。

包水梅

隨著博士生教育規(guī)模擴(kuò)大，越來(lái)越多在知識(shí)儲(chǔ)備、方法訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)術(shù)研究認(rèn)識(shí)等方面準(zhǔn)備不足的學(xué)生群體進(jìn)入博士生隊(duì)伍，他們需要在作為學(xué)科基礎(chǔ)的理論和方法以及能力、品質(zhì)等方面進(jìn)行規(guī)范的教育和訓(xùn)練。另外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，要使博士生更迅速、高效地掌握新知識(shí)，必須首先對(duì)知識(shí)加以選擇和有效組織。

因此，新時(shí)期需要將導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生自由探究、規(guī)范的課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，適應(yīng)大規(guī)模博士生的培養(yǎng)。尤其需要注意的是，在破“五唯”的背景下，高校需要理性看待論文撰寫(xiě)和發(fā)表對(duì)于培養(yǎng)博士生科研能力、書(shū)面表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等的重要意義，而不是盲目取消對(duì)博士生論文發(fā)表的基本要求。

趙慶年

首先，要嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩種不同類(lèi)型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，實(shí)施不同的人才培養(yǎng)模式。學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)堅(jiān)持以理論問(wèn)題為導(dǎo)向，由培養(yǎng)單位利用實(shí)驗(yàn)室或研究室獨(dú)立進(jìn)行，要依據(jù)知識(shí)生產(chǎn)模式變化趨勢(shì)，大力推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)則要堅(jiān)持實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，由培養(yǎng)單位與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)。

其次，要加大培養(yǎng)條件建設(shè)力度，包括實(shí)驗(yàn)室、研究室和數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，嚴(yán)格控制師生比。

第三，要讓博士研究生尤其是學(xué)術(shù)型博士研究生的培養(yǎng)回歸到學(xué)術(shù)的軌道上來(lái)，而不是產(chǎn)品、服務(wù)和論文。

第四，要堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，行政管理部門(mén)需加大對(duì)博士學(xué)位論文的抽查監(jiān)督力度和處罰力度，迫使培養(yǎng)單位和導(dǎo)師堅(jiān)持博士研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題四

此前，有高教學(xué)者表示，河南一省的博士生招生指標(biāo)數(shù)不敵清華、北大、浙大一校的半數(shù)。在您看來(lái)，在博士生培養(yǎng)數(shù)量方面，我們是否存在“貧富差距過(guò)大”的現(xiàn)象和問(wèn)題？

陳洪捷

在傳統(tǒng)意義上，博士點(diǎn)授權(quán)是以培養(yǎng)單位的水平和條件為依據(jù)的，而不是以大學(xué)所在地區(qū)的人口密度等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，目前博士點(diǎn)的區(qū)域分布呈現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)，東部名校多是博士生培養(yǎng)“大戶(hù)”，中西部高校博士點(diǎn)則非常少。

但是，我們也要看到，今天研究生教育規(guī)模和構(gòu)成發(fā)生了很大改變，我們?cè)趫?jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，能否考慮一下均衡發(fā)展問(wèn)題？我們目前在發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，其目標(biāo)就是面向地方經(jīng)濟(jì)、面向行業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用導(dǎo)向的高層次人才。這樣，我們就必須在博士生和碩士生教育的布局方面，更多地考慮地區(qū)發(fā)展的需求。

把地區(qū)的均衡發(fā)展納入博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的授權(quán)標(biāo)準(zhǔn)，有人或許認(rèn)為這樣會(huì)沖淡對(duì)學(xué)術(shù)質(zhì)量的要求。這種擔(dān)心并非沒(méi)有道理，但我們其實(shí)有辦法兼顧質(zhì)量和區(qū)域均衡的標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，近十余年來(lái)，我們統(tǒng)一以一級(jí)學(xué)科的口徑授權(quán)博士點(diǎn)。而一級(jí)學(xué)科授權(quán)博士點(diǎn)就意味著申請(qǐng)的大學(xué)要建設(shè)多個(gè)二級(jí)學(xué)科，而且都要達(dá)到同樣的高水平，否則就無(wú)望申請(qǐng)到博士點(diǎn)。

這種以一級(jí)學(xué)科為口徑的授權(quán)規(guī)定對(duì)整體水平不高的大學(xué)來(lái)說(shuō)是“不友好”的，這些大學(xué)可能在某個(gè)二級(jí)學(xué)科上有較高水平，且能夠滿(mǎn)足本地經(jīng)濟(jì)、行業(yè)需求。對(duì)此，主管部門(mén)可以考慮以二級(jí)學(xué)科的口徑授權(quán)，這將有利于尚沒(méi)有博士點(diǎn)或博士點(diǎn)少、博士生培養(yǎng)數(shù)量少的高校。如果我們一味強(qiáng)調(diào)一級(jí)學(xué)科，這些高校或許長(zhǎng)期達(dá)不到一級(jí)學(xué)科的水平。而以二級(jí)學(xué)科口徑授權(quán)，一批具有一定實(shí)力的大學(xué)就會(huì)加入到博士培養(yǎng)單位的行列。

周光禮

河南高教學(xué)者反映的情況是事實(shí)，但我并不認(rèn)為這有何問(wèn)題。博士生教育代表著國(guó)家高等教育的高度，首要價(jià)值追求不是公平，而是效率和卓越。與其讓沒(méi)有學(xué)科基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的高校培養(yǎng)博士，還不如讓少數(shù)底蘊(yùn)深厚的大學(xué)更多承擔(dān)博士培養(yǎng)任務(wù)。

北京大學(xué)教授陳曉宇曾做過(guò)我國(guó)35所A類(lèi)一流大學(xué)（不包括國(guó)防科技大學(xué)）為其他著名大學(xué)培養(yǎng)博士師資情況排名。其結(jié)果顯示，排名前三位的是北京大學(xué)、清華大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)，這再次證明一流的學(xué)術(shù)精英出自少數(shù)頂尖的大學(xué)。

問(wèn)題五

這兩年，屢屢曝出博士生畢業(yè)后到街道辦、中學(xué)等工作的新聞，并引起公眾關(guān)注。在您看來(lái)，在博士就業(yè)多元化的趨勢(shì)下，未來(lái)博士生培養(yǎng)體系是否也要適應(yīng)社會(huì)變化？

陳洪捷

在博士畢業(yè)生中，不從事學(xué)術(shù)教學(xué)、科研工作的比例越來(lái)越高，其比例大約是60%。這是中國(guó)的趨勢(shì)，也是世界的趨勢(shì)。這并不是什么大問(wèn)題，但博士畢業(yè)生扎堆到中學(xué)任教應(yīng)是中國(guó)特色制度環(huán)境下才出現(xiàn)的問(wèn)題。他們之所以寧愿去中學(xué)就業(yè)，也不愿意到其他城市的大學(xué)工作，是為了能呆在大城市并取得編制，這不是博士生培養(yǎng)的問(wèn)題，而是就業(yè)體制問(wèn)題。

當(dāng)然，我們也應(yīng)思考，如果有60%的博士生畢業(yè)不從事學(xué)術(shù)研究工作，大學(xué)在人才培養(yǎng)中是否應(yīng)當(dāng)為其就業(yè)前景做點(diǎn)規(guī)劃。這對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是一個(gè)挑戰(zhàn)。

劉振天

關(guān)于博士生教育的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該支持具備條件的高校發(fā)展應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)博士教育，如培養(yǎng)工程師的工程專(zhuān)業(yè)博士、培養(yǎng)醫(yī)師的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士、培養(yǎng)教師和教育管理者的教育專(zhuān)業(yè)博士等。清華、北大等研究型大學(xué)主要適合培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士，不一定要承擔(dān)過(guò)多專(zhuān)業(yè)型博士生的教育任務(wù)，對(duì)后者，地方高水平應(yīng)用型大學(xué)有較大優(yōu)勢(shì)。

過(guò)去一流大學(xué)曾先后辦過(guò)高等職業(yè)教育、專(zhuān)科教育以及專(zhuān)業(yè)碩士教育，實(shí)踐證明并不很成功，反倒是地方應(yīng)用型高校辦得不錯(cuò)。專(zhuān)業(yè)博士生教育也是如此。關(guān)鍵是分類(lèi)培養(yǎng)、分類(lèi)發(fā)展，不能拘泥于單一模式和觀念。

包水梅

在博士就業(yè)多元化的趨勢(shì)下，未來(lái)博士生培養(yǎng)體系必然要適應(yīng)社會(huì)變化。博士生教育當(dāng)務(wù)之急是要在繼續(xù)保持科研優(yōu)勢(shì)的前提下，改革培養(yǎng)過(guò)程，使培養(yǎng)的人才更具適應(yīng)力、綜合素質(zhì)更高。“人必須有能力在一生幾次更改其從事的領(lǐng)域”，這種足以使學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)的可遷移能力培養(yǎng)才是我們應(yīng)該迫切關(guān)注的。

博士生就業(yè)市場(chǎng)的多元化，對(duì)博士生培養(yǎng)模式提出了新要求。一方面，博士生需要一些通用技能，如溝通合作能力、獲取信息的能力等，無(wú)法依靠傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”模式培養(yǎng)，即博士生培養(yǎng)不能僅依靠課題研究或論文寫(xiě)作進(jìn)行，而是要通過(guò)增加課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)完成。這就對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式提出了改革要求。

另一方面，就業(yè)市場(chǎng)從主要集中在大學(xué)和科研單位，迅速向政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等部門(mén)擴(kuò)展，這必然導(dǎo)致更多利益主體更關(guān)注博士生教育，評(píng)判博士質(zhì)量的視角更加多元化。過(guò)去以學(xué)位論文的原創(chuàng)性作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式無(wú)疑需要改革，除了學(xué)術(shù)創(chuàng)新外，博士生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力等綜合素質(zhì)都需要作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（本報(bào)記者計(jì)紅梅、陳彬、溫才妃采訪(fǎng)整理）