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無(wú)論中外，高校中教學(xué)與科研的關(guān)系是一個(gè)永恒的話(huà)題，也是人們不斷爭(zhēng)論的一個(gè)議題。7月5日，《高等教育界》雜志采訪(fǎng)了400余位來(lái)自世界各地的高校教師，請(qǐng)他們回答了教師的教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。這一調(diào)查結(jié)果及其所引發(fā)的問(wèn)題，或許對(duì)中國(guó)的高等教育有所啟發(fā)。

■郭英劍

《高等教育界》于7月10至12日在英國(guó)的格拉斯哥大學(xué)召開(kāi)“卓越教學(xué)論壇”。其7月5日刊發(fā)文章所拋出的問(wèn)題與“研究型教學(xué)”有關(guān)。采訪(fǎng)的問(wèn)題很多，但核心問(wèn)題直言不諱：有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，不搞科研的教師不是好教師，您對(duì)此有何看法。大約50%的受訪(fǎng)者反對(duì)這一觀點(diǎn)，也有21%的人贊同這個(gè)說(shuō)法。在人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，反對(duì)者高達(dá)44%，而贊同者為25%。

凡是接受采訪(fǎng)的高校教師，都對(duì)教學(xué)與科研之間的關(guān)系發(fā)表了自己的看法，其中最常見(jiàn)的觀點(diǎn)無(wú)外乎兩種：

不少人認(rèn)為，一個(gè)人的教學(xué)水平高低，與科研沒(méi)有太大關(guān)系。一位社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的博士后說(shuō)，根據(jù)其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，自己所遇到過(guò)的最好的大學(xué)老師都不怎么做科研，但卻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。一位高級(jí)講師說(shuō)，與基礎(chǔ)研究相比，教學(xué)是完全不同的一種技能；前者需要鉆研，而后者則需要博采眾長(zhǎng)。一位科學(xué)領(lǐng)域的教師認(rèn)為，科研的范圍狹小，而教學(xué)的內(nèi)容與主體則非常廣博。因此，兩者很難相提并論。

但也有很多人認(rèn)為，沒(méi)有學(xué)術(shù)研究，一個(gè)人的教學(xué)是無(wú)法達(dá)到卓越的。有不少學(xué)者提出，一位在自己教學(xué)中也有超級(jí)本領(lǐng)的研究型教師，通常要比那些只注重教學(xué)的教師更能提供對(duì)于知識(shí)與內(nèi)容的洞見(jiàn)。只有那些真正做過(guò)科研的人，才可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，并能夠真正讓學(xué)生感受到何為真正的教學(xué)。一位科學(xué)領(lǐng)域的教授提出，學(xué)生期待教師站在學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生感受到學(xué)術(shù)的真實(shí)性，也能夠增長(zhǎng)信心。委內(nèi)瑞拉的一位大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，不做科研的教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與度上可能面臨很多困難。

科研明星一定就教得好？

接受采訪(fǎng)的人們對(duì)于那些科研做得很好的所謂科研明星，是否一定具有高超的教學(xué)水平表示出了普遍的懷疑。大約只有20%的受訪(fǎng)者認(rèn)為，最好的教學(xué)來(lái)自最好的研究者，而高達(dá)49%的人則不同意這一觀點(diǎn)。對(duì)此觀點(diǎn)持反對(duì)意見(jiàn)的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者更是高達(dá)54%。

甚至有人認(rèn)為，偉大的研究者大都是很糟糕的大學(xué)教師，因?yàn)樗麄儾恢�道如何與學(xué)生溝通與交流。一位商法領(lǐng)域的教師說(shuō)，在自己所在的高校，最好的研究者往往是得到學(xué)生抱怨或者投訴最多的課程教師。

上述觀點(diǎn)得到了荷蘭學(xué)者新近出爐的調(diào)查結(jié)果的證實(shí)。6月出版的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)論》雜志刊發(fā)的文章指出，針對(duì)馬斯特里赫特大學(xué)商學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院的調(diào)查，在本科階段，頂尖研究者的教學(xué)并不能提升本科生的成績(jī)，只有到了碩士研究生的課程中，這些學(xué)者的作用才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，他們也并不會(huì)給這些頂尖研究者更高的教學(xué)評(píng)估分?jǐn)?shù)。甚至很多本科學(xué)生給學(xué)校最好的研究者的分?jǐn)?shù)，低于學(xué)校的平均值。

有些人認(rèn)為，科研型學(xué)者的研究，有時(shí)候妨礙他們成為一名好教師，因?yàn)樗麄兛赡苓^(guò)于拘泥于個(gè)人的研究。有些學(xué)者缺乏核心的教學(xué)技能，甚至無(wú)法跟學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，這妨礙了他們的教學(xué)工作。有人則認(rèn)為，頂尖學(xué)者都無(wú)心于教學(xué)，也無(wú)意去提高個(gè)人的教學(xué)水平，他們有時(shí)候輕視教學(xué)，甚至以少上課為榮。

科研與教學(xué)實(shí)際是分離的

牛津大學(xué)高等教育政策研究中心主任帕弗里曼在接受采訪(fǎng)時(shí)提出，現(xiàn)在的大學(xué)，至少在不少英國(guó)名校中的一些做法，會(huì)使人們得出這樣的結(jié)論：科研與教學(xué)是分離的。

首先，人們把科研與教學(xué)聯(lián)在一起的說(shuō)法，聽(tīng)上去牢不可破，但實(shí)際上教學(xué)中并無(wú)太多科研內(nèi)容，這種聯(lián)結(jié)不過(guò)是人們的一個(gè)主張而已。他說(shuō)，好的教學(xué)當(dāng)然會(huì)包括學(xué)者最先進(jìn)的學(xué)術(shù)研究，但這并不意味著必然要把學(xué)術(shù)研究中的寶藏挖掘出來(lái)，放到教學(xué)的舞臺(tái)上。

其次，他提到，現(xiàn)在大學(xué)有不少的政策與其所倡導(dǎo)的策略有所不同。比如，在英國(guó)，有不少研究型大學(xué)都會(huì)給那些科研做得好的學(xué)者盡量安排較少的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，有不少大學(xué)很清楚，一所大學(xué)的“名望”是建立在把科研精英留在實(shí)驗(yàn)室或者圖書(shū)館的基礎(chǔ)上的，只有他們做出了一流的成果，所在高校才會(huì)收獲聲譽(yù)與名望。

最后，盡管近年來(lái)，英國(guó)教育管理部門(mén)一直在倡導(dǎo)高校要重視教學(xué)，并出臺(tái)了卓越教學(xué)的鼓勵(lì)措施，但很多英國(guó)名校并不太理會(huì)，依舊我行我素重視科研，導(dǎo)致很多高校非常懷疑教學(xué)與科研到底有無(wú)如此密切的關(guān)系。

科研與教學(xué)之間的平衡點(diǎn)

當(dāng)然，更多的學(xué)者反對(duì)將教學(xué)與科研完全對(duì)立起來(lái)。如何在教學(xué)與科研之間找到平衡點(diǎn)，也是很多學(xué)者討論的話(huà)題。

蘇格蘭斯特拉斯克萊德大學(xué)的一位研究中心主任表示，教學(xué)不是把書(shū)中的知識(shí)簡(jiǎn)單地拿出來(lái)展示給學(xué)生，而是要有能力寫(xiě)出這樣一本書(shū)。一位美國(guó)教授說(shuō)道：“雖然在我個(gè)人的教學(xué)中很少有知識(shí)來(lái)自個(gè)人的研究，但我的研究經(jīng)歷則對(duì)我理解自己所講授的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容有極大的幫助。”

美國(guó)得克薩斯大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教授�？怂垢�是從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出，如果不去發(fā)表文章、出版著作，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，就無(wú)法清晰地知道目前的知識(shí)與技能都到達(dá)了哪一步。期望教授們都熱衷科研，這將有助于加強(qiáng)教師的責(zé)任感，使他們不斷地更新自己的知識(shí)。

該不該引入研究型教學(xué)

過(guò)去的教學(xué)是以知識(shí)與信息傳播為目的，即便提到研究，也主要指帶有研究基礎(chǔ)性質(zhì)的教學(xué)。然而，近年來(lái)，一則新的概念“研究型教學(xué)”或稱(chēng)“研究導(dǎo)向型教學(xué)”開(kāi)始流行并進(jìn)入高校。那么，這一概念的意義到底何在？

對(duì)于這一概念，人們說(shuō)法各異。有人認(rèn)為，所謂研究型教學(xué)就是用自己或者他人的研究成果形成所要傳播的知識(shí)。它可以是建立在教師個(gè)人研究基礎(chǔ)上的教學(xué)，也可以是圍繞著研究課題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，還可以是將學(xué)生帶入到最新研究之中的教學(xué)。當(dāng)然，人們更多地還是認(rèn)為，它實(shí)際上就是在更大程度上加強(qiáng)了教學(xué)與科研之間的聯(lián)結(jié)。

一位科學(xué)領(lǐng)域的教授對(duì)此作了描述，所謂研究型教學(xué)就是教學(xué)生了解如何去做研究，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、研究的方式去學(xué)習(xí)這一過(guò)程中的一切。學(xué)生通過(guò)非常實(shí)際的研究性任務(wù)而強(qiáng)化并內(nèi)化了知識(shí)與技能。

然而，也有不少教師對(duì)于所謂的“研究型教學(xué)”表示了明確的反對(duì)意見(jiàn)，特別是以教學(xué)為主型的大學(xué)，更是對(duì)此提出了批評(píng)，認(rèn)為這有歧視教學(xué)型高校的嫌疑。

在很多支持教學(xué)型高校的人看來(lái)，不是所有學(xué)生——甚至事實(shí)上是少有學(xué)生——未來(lái)會(huì)成為研究者。為此，南非大學(xué)的一位院長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)道，在這種情況下，人們所謂的研究與通識(shí)教育的學(xué)位具有多大的關(guān)聯(lián)性呢？這位院長(zhǎng)指出，這樣的問(wèn)題在南非等國(guó)家表現(xiàn)得尤為明顯。這里的教師大都是白人、男性學(xué)者，他們所從事的研究都與全球有關(guān)，目的是要獲得國(guó)際聲譽(yù)，而他們的學(xué)生所需要的則是地方化的、去殖民化的知識(shí)與技能。而有些學(xué)者考慮得更為實(shí)際，研究型教學(xué)聽(tīng)上去很美，但對(duì)于超過(guò)300人的大班上課來(lái)說(shuō)，其實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。

研究型教學(xué)勢(shì)不可擋

盡管有不少異議，但很多大學(xué)依然在竭盡全力地推進(jìn)研究型教學(xué)。比如，澳大利亞悉尼大學(xué)的本科生參與研究達(dá)到了新的高度，他們很多人都參與到由微軟公司資助的一個(gè)創(chuàng)建量子計(jì)算機(jī)的課題之中，所獲資金為10億美元。英國(guó)南安普敦大學(xué)鼓勵(lì)其大四的物理系學(xué)生到該�；蛘吖�佛大學(xué)做一年的學(xué)術(shù)研究，進(jìn)入到相關(guān)領(lǐng)域中高級(jí)別的課題中。在（倫敦大學(xué)）帝國(guó)理工學(xué)院，每年有超過(guò)300名本科生進(jìn)入暑期項(xiàng)目中。還有很多高校都在推廣讓本科生進(jìn)入科研項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

由此，我們或許可以說(shuō)，在研究型為主的高校，研究型教學(xué)的興盛時(shí)期早已到來(lái)，而在一般普通高校中，甚至是教學(xué)為主型的高校，研究型教學(xué)也已形成了難以阻擋之勢(shì)。

（作者系中國(guó)人民大學(xué)教授）

短評(píng)

大學(xué)教師為何要做科研

研究型教學(xué)的興起所引發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是：大學(xué)教師為何要做科研？如何實(shí)現(xiàn)以研究為導(dǎo)向的教學(xué)？如何將科研成果引入教學(xué)之中？

現(xiàn)在，幾乎中國(guó)所有名校都有教授給本科生上課的相關(guān)規(guī)定，而我們知道，今天的絕大多數(shù)教授都是達(dá)到學(xué)校幾乎是最高的科研要求的佼佼者。因此，說(shuō)他們中大多數(shù)人的科研水平代表著一所高校的最高水平，這話(huà)不說(shuō)完全正確，也不無(wú)道理。換句話(huà)說(shuō)，很多名校的上述規(guī)定，其實(shí)是要求科研水平處于學(xué)校最高層次的人必須要給本科生上課。

這樣的規(guī)定，一般公認(rèn)為來(lái)源于西方的高等教育體制與經(jīng)驗(yàn)。柏林洪堡大學(xué)的創(chuàng)建者洪堡就把大學(xué)教師與研究者視為一體，他把這一類(lèi)型的教師當(dāng)做是大學(xué)最理想的教師。自此之后，越是好的大學(xué)，越是名校，講課者越是在學(xué)科前沿進(jìn)行研究的學(xué)者。這幾乎成為了西方高校向?qū)W生與社會(huì)推銷(xiāo)自己的法寶。迄今為止，這樣一種理念對(duì)西方的研究型大學(xué)都有著重大影響。而在改革開(kāi)放之后，這種理念也逐漸成為了中國(guó)高校所普遍推行的一種教授講課制度。當(dāng)然，這樣的理念與制度，無(wú)論中外，不僅在名校中成為了制度，在一般的普通高校，特別是以教學(xué)型為主的高校，也逐漸開(kāi)始推行開(kāi)來(lái)。其中的一個(gè)標(biāo)志就是要求所有教師或者鼓勵(lì)所有教師都要有博士學(xué)位。

簡(jiǎn)言之，大學(xué)教師要從事科研或者學(xué)術(shù)研究的理由大致有三個(gè)：首先，大學(xué)教師不同于中小學(xué)教師、職業(yè)教師的地方就在于，他們要花費(fèi)時(shí)間、精力去做學(xué)術(shù)研究，這是大學(xué)教師的身份、職責(zé)所確定的任務(wù)之一。

其次，大學(xué)教學(xué)的目的在于教育、激發(fā)與影響，這不單單是知識(shí)的問(wèn)題。作為大學(xué)教師，你要想方設(shè)法幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)術(shù)研究做支撐，在當(dāng)代社會(huì)很難實(shí)現(xiàn)真正幫助學(xué)生的目標(biāo)。當(dāng)然，出色的研究者不能只滿(mǎn)足于吸引自我的研究，時(shí)刻要牢記的是，自己所從事的是以學(xué)生為中心的教學(xué)。

最后，要重新理解何為學(xué)術(shù)研究或者科研。“英國(guó)本科生研究大會(huì)”的創(chuàng)辦人、英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)的莎士比亞研究專(zhuān)家里弗斯提出，人們需要轉(zhuǎn)變觀念，不要把研究或者科研當(dāng)做高不可攀的崇山峻嶺，上面坐著各種權(quán)威人士。他認(rèn)為，人們需要多從創(chuàng)新角度去考慮何為研究或者科研，同時(shí)，應(yīng)該多從如何讓所有師生參與其中而形成新的知識(shí)的角度去考慮何為研究或者科研。要讓本科階段的研究活躍起來(lái)，形成一種強(qiáng)大的研究文化，這對(duì)提高師生的研究能力至關(guān)重要。