人才培養(yǎng)是大學的根本，而在人才培養(yǎng)中，核心則是本科人才培養(yǎng)，因為它是一所高校辦學水平、管理能力以及綜合實力等各方面的集中體現(xiàn)。要建設(shè)世界一流大學，首先就要提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
自2015年8月提出，到2017年9月首批名單公布，再到今年8月《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》印發(fā)，我國“雙一流”建設(shè)的步伐逐步加快，學界、業(yè)界對它的思考與討論也不曾停止。
其間，高教界形成一個普遍的共識，即一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)和重要基礎(chǔ)。
對此，在今年6月召開的改革開放40年來首次全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生一再強調(diào)，“我們要在‘雙一流’建設(shè)中加強一流本科教育。學科一流并不代表專業(yè)一流。一流大學建設(shè)必須聚焦人才培養(yǎng)，建設(shè)一流本科教育；一流學科建設(shè)必須反哺人才培養(yǎng)，建設(shè)一流專業(yè)。”
對于如何建成一流本科教育，中國工程院院士、四川大學校長李言榮在接受《中國科學報》專訪時表示，首先要厘清一流本科教育具有哪些特征，我國當前的本科教育中存在哪些亟待解決的問題，然后才能找到建成一流本科教育的突破口。
一流本科教育的三個特征
在國際社會上，擁有優(yōu)秀學生、學術(shù)精英、高端成果、國際聲譽和一流服務(wù)等，早已成為公認的一流大學的評價標準。而縱觀國外一流大學，無論是私立大學還是公立大學，無論是專業(yè)特色高校還是學科綜合性高校，無一不將本科人才培養(yǎng)放在學校發(fā)展的核心地位。
李言榮認為，人才培養(yǎng)是大學的根本，而在人才培養(yǎng)中，核心則是本科人才培養(yǎng)，因為它是一所高校辦學水平、管理能力以及綜合實力等各方面的集中體現(xiàn)。要建設(shè)世界一流大學，首先就要提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
那么，如何才能提升本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)出一流本科人才呢？
在他看來，最重要的是站在未來二三十年的角度，倒過來看今天的人才該如何培養(yǎng)。現(xiàn)在的大學生在未來二三十年會成為社會的中流砥柱。屆時，中國的發(fā)展建設(shè)、參與世界競爭的能力，所依賴的都是他們的表現(xiàn)。
“從世界需要怎樣的人才、中國會處于一個怎樣的國際地位來看，今天的人才培養(yǎng)，最重要的是要讓學生打開視野，今后肯定是要培養(yǎng)能夠參與國際競爭的人才。”李言榮說，具有國際視野和全球競爭力，是一流本科教育的最重要特征，只有具備這一條件，所培養(yǎng)出來的人才才有基本的自信站在國際舞臺上。
不過，他也認為，擁有國際視野和全球競爭力只能保證他們在國際舞臺上站得住，卻并不能保證他們表演得好。因此，除了專業(yè)知識背景外，溝通表達能力就變得尤為重要。也就是既能聽又能說，只有這樣才能產(chǎn)生引領(lǐng)作用。而這也是一流本科教育的一個重要特征。
李言榮進一步表示，從上世紀初開始，數(shù)理化天地生等基礎(chǔ)科學在理論上的突破，給世界帶來了巨變，如相對論的建立、量子力學的建立、DNA雙螺旋生命科學的建立等，但自上世紀50年代信息論建立至今的六十多年間，并沒有重大理論上的新突破。而今，各學科分得很細，這些單一學科的人才培養(yǎng)無法適應(yīng)未來的一流大學建設(shè)。因此，人才培養(yǎng)必須走學科交叉、知識綜合、技術(shù)集成的道路，這是未來的科技增長點和創(chuàng)新點，也是中國走到舞臺中央的機會。同時，它也是一流本科教育的重要特征之一。
諸多問題亟待解決
一直以來，受企業(yè)創(chuàng)新能力弱、社會發(fā)展需要等多種因素影響，我國高校承擔了大量與地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的任務(wù)，形成了重科研輕教學的現(xiàn)象，尤其是對本科教育的重視不足。
“而現(xiàn)在，中國高校尤其是高水平大學，儀器設(shè)備跟歐美高校相比越來越不相上下，人才正在不斷匯聚，教師待遇也在不斷改善，高校早已不是解決溫飽問題、在本科教育上捉襟見肘的年代，也是時候回歸到本科教育上來了。”李言榮指出，不過，目前本科教育中還有很多問題需要解決。
首先，不少大學教師對人才培養(yǎng)的熱愛不夠，他們只是將其作為一項工作，而非自己的使命。要知道，在高校工作，最核心的使命就是人才培養(yǎng)。
其次，雖然教學和科研對高校來說都很重要，但目前在不同程度上存在著教師對科研投入多、教學投入相對不足的情況。要么是花費的時間少，要么是把教學當成一項任務(wù)完成。須知，教學也是需要研究的一門學問。
再次，在教學方式上，教師與學生互動太少，基本是教師講、學生聽，講完課就離開。能否與學生互動，最終所體現(xiàn)出來的是教師以學生的發(fā)展、利益和需求為出發(fā)點去考慮，還是只考慮其自身發(fā)展不顧學生。只有把教育當成事業(yè)來熱愛、當成學問來研究的教師，才是好教師。
“在師生互動方面，四川大學作了很好的探索。”李言榮介紹道，四川大學以課堂教學改革為突破口，以“教室革命”為抓手，改造智慧教室，按25人編班，開設(shè)“探究式—小班化”教學，全面實行“啟發(fā)式講授、互動式交流和探究式討論”的課堂教學改革，真正實現(xiàn)了學生“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來”。
從入口、過程、出口三方面突破
說到本科人才培養(yǎng)，無非由招生入口、培養(yǎng)過程與畢業(yè)出口三個階段組成。在李言榮看來，這也正是建成一流本科教育的三個突破口。
“其實，在招生入口方面，‘雙一流’建設(shè)高校在本質(zhì)上是沒有太大差別的�？梢哉f，這些學校的學生都非常優(yōu)秀。”李言榮說，要善于當伯樂去發(fā)現(xiàn)人才，并根據(jù)學生的特點進行分類，實施大類招生和培養(yǎng)，不能一進大學就把學生固化。
他解釋道，學生在整個中學階段接受的是應(yīng)試教育，對大學的了解不深，絕大多數(shù)人不清楚自己喜歡什么專業(yè)，因此，高校應(yīng)實施大類招生和培養(yǎng)，讓學生多試、多了解，找到自己真正的興趣點，進而選擇相應(yīng)的專業(yè)。“同時，還要為學生搭好轉(zhuǎn)專業(yè)的橋，讓有需求的出得去，讓不適應(yīng)的回得來。當然，這當中也要避免無序，避免過多學生集中在同一個專業(yè)。但總的來說，要有這樣一個容錯機制。”
至于培養(yǎng)過程，李言榮認為，可以從課堂內(nèi)外兩方面來看。以前，課堂外常常被誤解為耽誤時間，從而多被忽視。但實際上，如果學生不參加學校的各種俱樂部，不去熱愛一門藝術(shù)以陶冶情操，不去熱愛一項體育運動以鍛煉身體，生活就會變得單調(diào)。而一流本科人才是要全面發(fā)展的，要由單一的技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵腿瞬排囵B(yǎng)。
“在課堂內(nèi)，課程體系要與時俱進，跟上社會的發(fā)展、未來的需求，要集中在學科交叉、知識綜合和技術(shù)集成上進行課程改革。”李言榮說，以前的人才培養(yǎng)，多是以學生未來的職業(yè)選擇為導向設(shè)置課程體系；現(xiàn)在，要培養(yǎng)在未來具有引領(lǐng)性的人才，就要梳理出各個學科的核心點、不同學科交叉的核心點，將主要精力用于核心點的學習與研究，其他課程知識用來開闊視野、塑造思維方式與邏輯習慣等。
與此同時，還要有一個質(zhì)量保障體系，比如教授必須要給本科生上課，尤其是擁有各種國家稱號的杰出人才，因為在一所好的大學，如果教授不給本科生上課、不與本科生交流，那么本科生可能并沒有享受到這所大學的優(yōu)質(zhì)資源。“說白了，質(zhì)量保障體系就是規(guī)定動作，是要我們的教師守住的教學底線。”
對于畢業(yè)出口，李言榮表示，要想培養(yǎng)一流人才，就要多鼓勵學生繼續(xù)深造，尤其是到國外深造，以打開國際視野。當然，本科生畢業(yè)后也可以直接參加工作，但這不應(yīng)該成為一個好大學的主流，因為從未來成為各行各業(yè)引領(lǐng)性人才的概率上講，顯然上過研究生的尤其是博士生的要遠遠高于本科生。
制度保障不可或缺
了解了特征、問題，知道了突破口，要想建成一流本科教育，培養(yǎng)出一流人才，尤其是一流本科人才，在李言榮看來，制度保障是不可或缺的，在保證真金白銀的投入后，激勵與約束方面就很重要了。
他舉例道，在四川大學，非常重要的一項制度就是設(shè)立針對老、中、青優(yōu)秀教師的“教學三大獎”，即卓越教學獎、星火校友獎教金以及五糧春青年教師優(yōu)秀教學獎，獎勵分為100萬元、50萬元等不同額度，重獎全身心投入到一線教學的老師、積極開展教學改革的老師，以及課堂內(nèi)外與學生交流互動的優(yōu)秀典型老師。
“看一所學校是否重視本科教育，就要看該校的本科教育投入占了多大比例，是增加了還是減少了。”李言榮說，從理論上來講，這個比例并不絕對，因為一所大學的所有經(jīng)費都與本科教育有關(guān)，比如后勤、基建等，但單純用在本科人才培養(yǎng)上的經(jīng)費還是可以計算出來的，比如四川大學，每年用在這一項上的投入不低于6億～8億元。“我相信，這項經(jīng)費將來會越來越多，但如果算上教室改造等其他費用，就更多了。”
從2012年起，四川大學正式啟動“智慧教學環(huán)境建設(shè)工程”，先后投入了2億多元全面推進“教室革命”，打造多視窗互動教室、多屏研討教室、網(wǎng)絡(luò)互動教室、手機互動教室、靈活多變教室、遠程互動教室、專用研討教室等7種類型的智慧教室400多間，超過教室總數(shù)的80%。
不過李言榮也指出，當前仍有很多高校并不愿意將大量經(jīng)費用于本科教育，因為與抓科研、引進各種頭銜的人才相比，本科教育見效太慢，甚至要經(jīng)過學校幾屆領(lǐng)導人的堅持才能看到效果。“這就需要高校的領(lǐng)導者具有一定的遠見和魄力，而且還要摒棄功利心，功成不必在我，切切實實地認識到本科教育才是大學最本質(zhì)的東西。”
自2015年8月提出，到2017年9月首批名單公布，再到今年8月《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》印發(fā)，我國“雙一流”建設(shè)的步伐逐步加快，學界、業(yè)界對它的思考與討論也不曾停止。
其間，高教界形成一個普遍的共識，即一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)和重要基礎(chǔ)。
對此，在今年6月召開的改革開放40年來首次全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生一再強調(diào)，“我們要在‘雙一流’建設(shè)中加強一流本科教育。學科一流并不代表專業(yè)一流。一流大學建設(shè)必須聚焦人才培養(yǎng)，建設(shè)一流本科教育；一流學科建設(shè)必須反哺人才培養(yǎng)，建設(shè)一流專業(yè)。”
對于如何建成一流本科教育，中國工程院院士、四川大學校長李言榮在接受《中國科學報》專訪時表示，首先要厘清一流本科教育具有哪些特征，我國當前的本科教育中存在哪些亟待解決的問題，然后才能找到建成一流本科教育的突破口。
一流本科教育的三個特征
在國際社會上，擁有優(yōu)秀學生、學術(shù)精英、高端成果、國際聲譽和一流服務(wù)等，早已成為公認的一流大學的評價標準。而縱觀國外一流大學，無論是私立大學還是公立大學，無論是專業(yè)特色高校還是學科綜合性高校，無一不將本科人才培養(yǎng)放在學校發(fā)展的核心地位。
李言榮認為，人才培養(yǎng)是大學的根本，而在人才培養(yǎng)中，核心則是本科人才培養(yǎng)，因為它是一所高校辦學水平、管理能力以及綜合實力等各方面的集中體現(xiàn)。要建設(shè)世界一流大學，首先就要提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
那么，如何才能提升本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)出一流本科人才呢？
在他看來，最重要的是站在未來二三十年的角度，倒過來看今天的人才該如何培養(yǎng)。現(xiàn)在的大學生在未來二三十年會成為社會的中流砥柱。屆時，中國的發(fā)展建設(shè)、參與世界競爭的能力，所依賴的都是他們的表現(xiàn)。
“從世界需要怎樣的人才、中國會處于一個怎樣的國際地位來看，今天的人才培養(yǎng)，最重要的是要讓學生打開視野，今后肯定是要培養(yǎng)能夠參與國際競爭的人才。”李言榮說，具有國際視野和全球競爭力，是一流本科教育的最重要特征，只有具備這一條件，所培養(yǎng)出來的人才才有基本的自信站在國際舞臺上。
不過，他也認為，擁有國際視野和全球競爭力只能保證他們在國際舞臺上站得住，卻并不能保證他們表演得好。因此，除了專業(yè)知識背景外，溝通表達能力就變得尤為重要。也就是既能聽又能說，只有這樣才能產(chǎn)生引領(lǐng)作用。而這也是一流本科教育的一個重要特征。
李言榮進一步表示，從上世紀初開始，數(shù)理化天地生等基礎(chǔ)科學在理論上的突破，給世界帶來了巨變，如相對論的建立、量子力學的建立、DNA雙螺旋生命科學的建立等，但自上世紀50年代信息論建立至今的六十多年間，并沒有重大理論上的新突破。而今，各學科分得很細，這些單一學科的人才培養(yǎng)無法適應(yīng)未來的一流大學建設(shè)。因此，人才培養(yǎng)必須走學科交叉、知識綜合、技術(shù)集成的道路，這是未來的科技增長點和創(chuàng)新點，也是中國走到舞臺中央的機會。同時，它也是一流本科教育的重要特征之一。
諸多問題亟待解決
一直以來，受企業(yè)創(chuàng)新能力弱、社會發(fā)展需要等多種因素影響，我國高校承擔了大量與地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的任務(wù)，形成了重科研輕教學的現(xiàn)象，尤其是對本科教育的重視不足。
“而現(xiàn)在，中國高校尤其是高水平大學，儀器設(shè)備跟歐美高校相比越來越不相上下，人才正在不斷匯聚，教師待遇也在不斷改善，高校早已不是解決溫飽問題、在本科教育上捉襟見肘的年代，也是時候回歸到本科教育上來了。”李言榮指出，不過，目前本科教育中還有很多問題需要解決。
首先，不少大學教師對人才培養(yǎng)的熱愛不夠，他們只是將其作為一項工作，而非自己的使命。要知道，在高校工作，最核心的使命就是人才培養(yǎng)。
其次，雖然教學和科研對高校來說都很重要，但目前在不同程度上存在著教師對科研投入多、教學投入相對不足的情況。要么是花費的時間少，要么是把教學當成一項任務(wù)完成。須知，教學也是需要研究的一門學問。
再次，在教學方式上，教師與學生互動太少，基本是教師講、學生聽，講完課就離開。能否與學生互動，最終所體現(xiàn)出來的是教師以學生的發(fā)展、利益和需求為出發(fā)點去考慮，還是只考慮其自身發(fā)展不顧學生。只有把教育當成事業(yè)來熱愛、當成學問來研究的教師，才是好教師。
“在師生互動方面，四川大學作了很好的探索。”李言榮介紹道，四川大學以課堂教學改革為突破口，以“教室革命”為抓手，改造智慧教室，按25人編班，開設(shè)“探究式—小班化”教學，全面實行“啟發(fā)式講授、互動式交流和探究式討論”的課堂教學改革，真正實現(xiàn)了學生“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來”。
從入口、過程、出口三方面突破
說到本科人才培養(yǎng)，無非由招生入口、培養(yǎng)過程與畢業(yè)出口三個階段組成。在李言榮看來，這也正是建成一流本科教育的三個突破口。
“其實，在招生入口方面，‘雙一流’建設(shè)高校在本質(zhì)上是沒有太大差別的�？梢哉f，這些學校的學生都非常優(yōu)秀。”李言榮說，要善于當伯樂去發(fā)現(xiàn)人才，并根據(jù)學生的特點進行分類，實施大類招生和培養(yǎng)，不能一進大學就把學生固化。
他解釋道，學生在整個中學階段接受的是應(yīng)試教育，對大學的了解不深，絕大多數(shù)人不清楚自己喜歡什么專業(yè)，因此，高校應(yīng)實施大類招生和培養(yǎng)，讓學生多試、多了解，找到自己真正的興趣點，進而選擇相應(yīng)的專業(yè)。“同時，還要為學生搭好轉(zhuǎn)專業(yè)的橋，讓有需求的出得去，讓不適應(yīng)的回得來。當然，這當中也要避免無序，避免過多學生集中在同一個專業(yè)。但總的來說，要有這樣一個容錯機制。”
至于培養(yǎng)過程，李言榮認為，可以從課堂內(nèi)外兩方面來看。以前，課堂外常常被誤解為耽誤時間，從而多被忽視。但實際上，如果學生不參加學校的各種俱樂部，不去熱愛一門藝術(shù)以陶冶情操，不去熱愛一項體育運動以鍛煉身體，生活就會變得單調(diào)。而一流本科人才是要全面發(fā)展的，要由單一的技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵腿瞬排囵B(yǎng)。
“在課堂內(nèi)，課程體系要與時俱進，跟上社會的發(fā)展、未來的需求，要集中在學科交叉、知識綜合和技術(shù)集成上進行課程改革。”李言榮說，以前的人才培養(yǎng)，多是以學生未來的職業(yè)選擇為導向設(shè)置課程體系；現(xiàn)在，要培養(yǎng)在未來具有引領(lǐng)性的人才，就要梳理出各個學科的核心點、不同學科交叉的核心點，將主要精力用于核心點的學習與研究，其他課程知識用來開闊視野、塑造思維方式與邏輯習慣等。
與此同時，還要有一個質(zhì)量保障體系，比如教授必須要給本科生上課，尤其是擁有各種國家稱號的杰出人才，因為在一所好的大學，如果教授不給本科生上課、不與本科生交流，那么本科生可能并沒有享受到這所大學的優(yōu)質(zhì)資源。“說白了，質(zhì)量保障體系就是規(guī)定動作，是要我們的教師守住的教學底線。”
對于畢業(yè)出口，李言榮表示，要想培養(yǎng)一流人才，就要多鼓勵學生繼續(xù)深造，尤其是到國外深造，以打開國際視野。當然，本科生畢業(yè)后也可以直接參加工作，但這不應(yīng)該成為一個好大學的主流，因為從未來成為各行各業(yè)引領(lǐng)性人才的概率上講，顯然上過研究生的尤其是博士生的要遠遠高于本科生。
制度保障不可或缺
了解了特征、問題，知道了突破口，要想建成一流本科教育，培養(yǎng)出一流人才，尤其是一流本科人才，在李言榮看來，制度保障是不可或缺的，在保證真金白銀的投入后，激勵與約束方面就很重要了。
他舉例道，在四川大學，非常重要的一項制度就是設(shè)立針對老、中、青優(yōu)秀教師的“教學三大獎”，即卓越教學獎、星火校友獎教金以及五糧春青年教師優(yōu)秀教學獎，獎勵分為100萬元、50萬元等不同額度，重獎全身心投入到一線教學的老師、積極開展教學改革的老師，以及課堂內(nèi)外與學生交流互動的優(yōu)秀典型老師。
“看一所學校是否重視本科教育，就要看該校的本科教育投入占了多大比例，是增加了還是減少了。”李言榮說，從理論上來講，這個比例并不絕對，因為一所大學的所有經(jīng)費都與本科教育有關(guān)，比如后勤、基建等，但單純用在本科人才培養(yǎng)上的經(jīng)費還是可以計算出來的，比如四川大學，每年用在這一項上的投入不低于6億～8億元。“我相信，這項經(jīng)費將來會越來越多，但如果算上教室改造等其他費用，就更多了。”
從2012年起，四川大學正式啟動“智慧教學環(huán)境建設(shè)工程”，先后投入了2億多元全面推進“教室革命”，打造多視窗互動教室、多屏研討教室、網(wǎng)絡(luò)互動教室、手機互動教室、靈活多變教室、遠程互動教室、專用研討教室等7種類型的智慧教室400多間，超過教室總數(shù)的80%。
不過李言榮也指出，當前仍有很多高校并不愿意將大量經(jīng)費用于本科教育，因為與抓科研、引進各種頭銜的人才相比，本科教育見效太慢，甚至要經(jīng)過學校幾屆領(lǐng)導人的堅持才能看到效果。“這就需要高校的領(lǐng)導者具有一定的遠見和魄力，而且還要摒棄功利心，功成不必在我，切切實實地認識到本科教育才是大學最本質(zhì)的東西。”
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