黨的十九大強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。這就要求高等教育必須跟上國(guó)家實(shí)力增長(zhǎng)和國(guó)際地位的變化，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文化傳承、世界和平的進(jìn)程中發(fā)揮自身價(jià)值。要成為世界一流大學(xué)，首先必須培養(yǎng)出一流人才，必須牢牢抓住“全面提高人才培養(yǎng)能力”這個(gè)核心點(diǎn)，建成卓越的高等教育。
“提高人才培養(yǎng)能力”的時(shí)代內(nèi)涵
大學(xué)本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”，人才培養(yǎng)應(yīng)始終成為高等教育的核心工作。去年，教育部發(fā)展規(guī)劃司委托學(xué)校高教所對(duì)我國(guó)高校畢業(yè)生5萬(wàn)份樣本的大范圍調(diào)查表明，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生崗位能力需求間還存在明顯的差距。其開(kāi)展的“我國(guó)高校畢業(yè)生生涯發(fā)展能力調(diào)查研究”結(jié)果認(rèn)為：畢業(yè)生崗位需求的能力具有規(guī)律性；畢業(yè)生所有的能力需求與他所擔(dān)任的職務(wù)間存在高度關(guān)聯(lián)；不同單位的崗位需求能力要求存在很大的差異。
一所大學(xué)辦得好不好，不是比規(guī)模、數(shù)據(jù)，而是比這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)秀不優(yōu)秀，應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、歷史的視野看它培養(yǎng)出什么樣的人才，看它對(duì)國(guó)家、民族所作的貢獻(xiàn)，看它對(duì)推進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步所產(chǎn)生的影響。
當(dāng)前，國(guó)家正在緊鑼密鼓地推進(jìn)教育改革，在此背景下，雙一流建設(shè)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、“新工科”建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革都在加快，這些改革其核心點(diǎn)都是立足于“全面提高人才培養(yǎng)能力”。正如原中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元所說(shuō)：“如果沒(méi)有人才培養(yǎng)，你搞科學(xué)研究，它的名字一定叫科研院所；如果沒(méi)有人才培養(yǎng)，你搞社會(huì)服務(wù)，它可能是企業(yè)，也可能是農(nóng)業(yè)推廣站等”。大學(xué)的使命和責(zé)任雖然越來(lái)越豐富，但是，最根本的還是培養(yǎng)人才。
彰顯“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念
高等教育歸根結(jié)底是育人偉業(yè)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，是以人為中心的教育體系、教育制度、教育觀(guān)念和教育行為的全面現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化必須彰顯“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，為促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
以人為本的理念，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中就是“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。立足于學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展和作為社會(huì)成員成長(zhǎng)的全面需求上，凝聚在學(xué)生主動(dòng)投入、積極探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的成果。
落實(shí)“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“剛性有余、柔性不足”的弊端。其一，把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校一切工作的核心，作為學(xué)校一切頂層設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；其二，尊重學(xué)生的發(fā)展選擇權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展主動(dòng)性，讓學(xué)生在多樣化的選擇中發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展特長(zhǎng)、培育創(chuàng)造性。遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，這實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變。
優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)“學(xué)科—專(zhuān)業(yè)”一體化發(fā)展
學(xué)科建設(shè)水平的現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要支撐，學(xué)科專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的吻合度，是衡量高校學(xué)科現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
首先，要抓住“放管服”機(jī)遇，因地而異設(shè)置專(zhuān)業(yè)。教育部已將專(zhuān)業(yè)設(shè)置的權(quán)限下放給高校，只要是能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、具有良好發(fā)展前景、能產(chǎn)生顯著社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益、對(duì)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)變革保有高度前瞻性和敏感度的專(zhuān)業(yè)，高校只要報(bào)備教育部即可。高校要抓住這個(gè)大好機(jī)遇，快速對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，做好應(yīng)對(duì)“專(zhuān)業(yè)為王”時(shí)代到來(lái)的準(zhǔn)備工作。
其次，要確立“大類(lèi)培養(yǎng)、方向分流、合作教育、多元評(píng)價(jià)”的人才培養(yǎng)模式。建立以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科和品牌專(zhuān)業(yè)為依托、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，一、二年級(jí)實(shí)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課大類(lèi)培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)核心課程教育；三年級(jí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向或輔修專(zhuān)業(yè)，學(xué)生根據(jù)就業(yè)和發(fā)展需要，靈活選擇發(fā)展方向和輔修課程模塊。同時(shí)，與行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，建設(shè)項(xiàng)目學(xué)院，讓行業(yè)企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同開(kāi)展課程建設(shè)，共同參與培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。
最后，要深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。各高校應(yīng)立足專(zhuān)業(yè)特質(zhì)來(lái)營(yíng)造專(zhuān)業(yè)氛圍，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文化熏陶來(lái)潛移默化地影響師生，將隱性的文化顯性化，將文化內(nèi)化于心、固化于制、顯化于物、外化于行，形成“一個(gè)專(zhuān)業(yè)，一種文化，一種精神，一種氣質(zhì)”。辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，可根據(jù)本專(zhuān)業(yè)厚重的歷史和優(yōu)秀的文化，結(jié)合時(shí)代特征凝練專(zhuān)業(yè)精神，使專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)得以傳承與發(fā)展；沒(méi)有歷史文化積淀、辦學(xué)時(shí)間較短的新專(zhuān)業(yè)，一定要在“新”字上下功夫，走特色發(fā)展道路；有行業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)，可借鑒與本專(zhuān)業(yè)對(duì)口的代表性企業(yè)生產(chǎn)的理念，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)精神。
聚焦能力培養(yǎng)、重構(gòu)課程體系是關(guān)鍵
課程是人才培養(yǎng)的基本單位。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程要素最終都集中在課程環(huán)節(jié)落地。許多高校目前課程結(jié)構(gòu)采用的是“公共必修課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程+選修課程”的專(zhuān)業(yè)人才教育課程結(jié)構(gòu)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，造成課程門(mén)數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)，重知識(shí)輕能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不能落到實(shí)處，致使教學(xué)內(nèi)容在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的提高、學(xué)術(shù)視野的擴(kuò)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)高校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該朝向“公共必修課程+專(zhuān)業(yè)主修課+實(shí)踐課程+跨學(xué)科課程（含創(chuàng)新思維課程）+選修課”方向轉(zhuǎn)變。
首先，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)的過(guò)程本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程。在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系時(shí)要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、品質(zhì)熏陶、知識(shí)積累、能力提升、方法指導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉、法德教育等方面考慮設(shè)置課程。
其次，重構(gòu)思想政治教育課程體系。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“全課程、全員育人理念”沒(méi)有完全樹(shù)立起來(lái)。思想政治課要圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政（四門(mén)必修課+形勢(shì)政策課），細(xì)化隱性思政（即通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課等），構(gòu)建全課程育人格局，將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程。
再其次，重構(gòu)公共類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系。大學(xué)外語(yǔ)教育語(yǔ)種需要多樣化，除了英語(yǔ)外，增加其他語(yǔ)種的選擇面。有必要取消公共英語(yǔ)作為必修課程的設(shè)置，可把英語(yǔ)劃分為兩類(lèi)課程：一是以選修課的形式開(kāi)設(shè)多樣化的文學(xué)、文化習(xí)俗、歷史和科普等全外語(yǔ)課程，供所有學(xué)生自主選擇。二是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)必修課程建設(shè)，實(shí)行外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)全面融合，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀、口頭與書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。
最后，重構(gòu)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的工程教育課程體系。工科專(zhuān)業(yè)要結(jié)合自身特點(diǎn)，努力探索構(gòu)建“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的工程教育課程體系”，通過(guò)“反向設(shè)計(jì)”，按從出口向內(nèi)找的思維方式設(shè)計(jì)課程，按專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課等課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程群建設(shè)，適當(dāng)增加方法理論課程和學(xué)術(shù)前沿課程等輔修課程內(nèi)容，不斷開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的研究分析能力，為卓越工程人才培養(yǎng)提供良好的載體。
（作者系南通大學(xué)原黨委書(shū)記，中國(guó)高教學(xué)會(huì)高教管理研究分會(huì)副理事長(zhǎng)）
“提高人才培養(yǎng)能力”的時(shí)代內(nèi)涵
大學(xué)本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”，人才培養(yǎng)應(yīng)始終成為高等教育的核心工作。去年，教育部發(fā)展規(guī)劃司委托學(xué)校高教所對(duì)我國(guó)高校畢業(yè)生5萬(wàn)份樣本的大范圍調(diào)查表明，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生崗位能力需求間還存在明顯的差距。其開(kāi)展的“我國(guó)高校畢業(yè)生生涯發(fā)展能力調(diào)查研究”結(jié)果認(rèn)為：畢業(yè)生崗位需求的能力具有規(guī)律性；畢業(yè)生所有的能力需求與他所擔(dān)任的職務(wù)間存在高度關(guān)聯(lián)；不同單位的崗位需求能力要求存在很大的差異。
一所大學(xué)辦得好不好，不是比規(guī)模、數(shù)據(jù)，而是比這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)秀不優(yōu)秀，應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、歷史的視野看它培養(yǎng)出什么樣的人才，看它對(duì)國(guó)家、民族所作的貢獻(xiàn)，看它對(duì)推進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步所產(chǎn)生的影響。
當(dāng)前，國(guó)家正在緊鑼密鼓地推進(jìn)教育改革，在此背景下，雙一流建設(shè)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、“新工科”建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革都在加快，這些改革其核心點(diǎn)都是立足于“全面提高人才培養(yǎng)能力”。正如原中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元所說(shuō)：“如果沒(méi)有人才培養(yǎng)，你搞科學(xué)研究，它的名字一定叫科研院所；如果沒(méi)有人才培養(yǎng)，你搞社會(huì)服務(wù)，它可能是企業(yè)，也可能是農(nóng)業(yè)推廣站等”。大學(xué)的使命和責(zé)任雖然越來(lái)越豐富，但是，最根本的還是培養(yǎng)人才。
彰顯“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念
高等教育歸根結(jié)底是育人偉業(yè)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，是以人為中心的教育體系、教育制度、教育觀(guān)念和教育行為的全面現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化必須彰顯“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，為促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
以人為本的理念，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中就是“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。立足于學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展和作為社會(huì)成員成長(zhǎng)的全面需求上，凝聚在學(xué)生主動(dòng)投入、積極探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的成果。
落實(shí)“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“剛性有余、柔性不足”的弊端。其一，把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校一切工作的核心，作為學(xué)校一切頂層設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；其二，尊重學(xué)生的發(fā)展選擇權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展主動(dòng)性，讓學(xué)生在多樣化的選擇中發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)展特長(zhǎng)、培育創(chuàng)造性。遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，這實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變。
優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)“學(xué)科—專(zhuān)業(yè)”一體化發(fā)展
學(xué)科建設(shè)水平的現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要支撐，學(xué)科專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的吻合度，是衡量高校學(xué)科現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
首先，要抓住“放管服”機(jī)遇，因地而異設(shè)置專(zhuān)業(yè)。教育部已將專(zhuān)業(yè)設(shè)置的權(quán)限下放給高校，只要是能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、具有良好發(fā)展前景、能產(chǎn)生顯著社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益、對(duì)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)變革保有高度前瞻性和敏感度的專(zhuān)業(yè)，高校只要報(bào)備教育部即可。高校要抓住這個(gè)大好機(jī)遇，快速對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，做好應(yīng)對(duì)“專(zhuān)業(yè)為王”時(shí)代到來(lái)的準(zhǔn)備工作。
其次，要確立“大類(lèi)培養(yǎng)、方向分流、合作教育、多元評(píng)價(jià)”的人才培養(yǎng)模式。建立以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科和品牌專(zhuān)業(yè)為依托、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，一、二年級(jí)實(shí)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課大類(lèi)培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)核心課程教育；三年級(jí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向或輔修專(zhuān)業(yè)，學(xué)生根據(jù)就業(yè)和發(fā)展需要，靈活選擇發(fā)展方向和輔修課程模塊。同時(shí)，與行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，建設(shè)項(xiàng)目學(xué)院，讓行業(yè)企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同開(kāi)展課程建設(shè)，共同參與培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。
最后，要深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。各高校應(yīng)立足專(zhuān)業(yè)特質(zhì)來(lái)營(yíng)造專(zhuān)業(yè)氛圍，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文化熏陶來(lái)潛移默化地影響師生，將隱性的文化顯性化，將文化內(nèi)化于心、固化于制、顯化于物、外化于行，形成“一個(gè)專(zhuān)業(yè)，一種文化，一種精神，一種氣質(zhì)”。辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，可根據(jù)本專(zhuān)業(yè)厚重的歷史和優(yōu)秀的文化，結(jié)合時(shí)代特征凝練專(zhuān)業(yè)精神，使專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)得以傳承與發(fā)展；沒(méi)有歷史文化積淀、辦學(xué)時(shí)間較短的新專(zhuān)業(yè)，一定要在“新”字上下功夫，走特色發(fā)展道路；有行業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)，可借鑒與本專(zhuān)業(yè)對(duì)口的代表性企業(yè)生產(chǎn)的理念，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)精神。
聚焦能力培養(yǎng)、重構(gòu)課程體系是關(guān)鍵
課程是人才培養(yǎng)的基本單位。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程要素最終都集中在課程環(huán)節(jié)落地。許多高校目前課程結(jié)構(gòu)采用的是“公共必修課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程+選修課程”的專(zhuān)業(yè)人才教育課程結(jié)構(gòu)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，造成課程門(mén)數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)，重知識(shí)輕能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不能落到實(shí)處，致使教學(xué)內(nèi)容在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的提高、學(xué)術(shù)視野的擴(kuò)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)高校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該朝向“公共必修課程+專(zhuān)業(yè)主修課+實(shí)踐課程+跨學(xué)科課程（含創(chuàng)新思維課程）+選修課”方向轉(zhuǎn)變。
首先，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)的過(guò)程本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程。在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系時(shí)要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、品質(zhì)熏陶、知識(shí)積累、能力提升、方法指導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉、法德教育等方面考慮設(shè)置課程。
其次，重構(gòu)思想政治教育課程體系。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“全課程、全員育人理念”沒(méi)有完全樹(shù)立起來(lái)。思想政治課要圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政（四門(mén)必修課+形勢(shì)政策課），細(xì)化隱性思政（即通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課等），構(gòu)建全課程育人格局，將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程。
再其次，重構(gòu)公共類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系。大學(xué)外語(yǔ)教育語(yǔ)種需要多樣化，除了英語(yǔ)外，增加其他語(yǔ)種的選擇面。有必要取消公共英語(yǔ)作為必修課程的設(shè)置，可把英語(yǔ)劃分為兩類(lèi)課程：一是以選修課的形式開(kāi)設(shè)多樣化的文學(xué)、文化習(xí)俗、歷史和科普等全外語(yǔ)課程，供所有學(xué)生自主選擇。二是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)必修課程建設(shè)，實(shí)行外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)全面融合，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀、口頭與書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。
最后，重構(gòu)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的工程教育課程體系。工科專(zhuān)業(yè)要結(jié)合自身特點(diǎn)，努力探索構(gòu)建“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的工程教育課程體系”，通過(guò)“反向設(shè)計(jì)”，按從出口向內(nèi)找的思維方式設(shè)計(jì)課程，按專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課等課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程群建設(shè)，適當(dāng)增加方法理論課程和學(xué)術(shù)前沿課程等輔修課程內(nèi)容，不斷開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的研究分析能力，為卓越工程人才培養(yǎng)提供良好的載體。
（作者系南通大學(xué)原黨委書(shū)記，中國(guó)高教學(xué)會(huì)高教管理研究分會(huì)副理事長(zhǎng)）
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